女生轉回了身，和我們一邊走，一邊介紹事情的經(jīng)過。

　　她說自己承認從初二的時候起，就是一個很倔強的女孩，也曾經(jīng)因為性格問題與老師發(fā)生過矛盾。但從上初四開始，一直在努力改變自己，自認為與以前有了很大的不同，可是，不管怎么做，就是不能讓班主任滿意，班主任總是看她不順眼，動不動就批評她，一點面子也不給她留。今天中午，她實在不喜歡吃餐廳里的白菜，堅持著吃了一大半，倒掉了一小部分，被班主任看到了，就狠狠地批評了她一通……她有些接受不了，想到昨天下午的時候也是由于一件小事遭到了訓斥，于是越想越委屈……

　　雖然她說的未必全是真話，但想出走的原因，顯然與班主任的批評有直接關系。

　　我直接了當?shù)刂赋觯翰还芘c老師有什么樣的矛盾，選擇往校外走都是不正確的選擇，作為初四的學生，應該學會理智地與老師的交往，如果老師批評錯了，或者因為不理解而造成了誤會，需要做的是解釋而不是對抗或者逃避，班主任老師出于班級利益的考慮，可能在批評時語氣有些嚴厲，但絕對不是主觀上就討厭某個人，因此需要相互諒解……

　　并且，我答應，找她的班主任談一談此事。于是，在我和同事的勸說下，她回到班里去了。

　　學生到了初四，自尊心是越來越強烈了，得到尊重和理解的欲望遠非剛上初中的時候可比。作為老師，尤其是班主任，是應該對學生多一些了解的，一味地指責就顯得過于簡單化了。蘇霍姆林斯基說過，“沒有也不可能有抽象的學生”，任何的教育理論都不能單純地用到具體的學生身上并且保證收到預期的效果。找準病因，對癥下藥，才是正確的教育方法。

　　當然，從人性的特點出發(fā)，多一些正面的鼓勵和表揚，少一些指責和批評應該成為基本的原因和方法。就連成年人都喜歡聽好話、奉承話，更何況是剛到青春期的孩子呢？以一種賞識的眼光看待所教的學生，戴著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點和進步，適時、適度地給予肯定，相信絕大多數(shù)學生是會朝著我們希望的方向去發(fā)展的。

　　相反，如果夸大學生身上的不足，企圖通過說教和單一的懲罰手段去改變，效果往往不好，甚至會激起他們的逆反心理，造成對立和沖突，讓教育者變得無奈而尷尬。

　　大多數(shù)情況下，溫暖的陽光比凜冽的北風更有力量。