第三節(jié)上完課后，又去聽了一位青年教師的數(shù)學(xué)課。

　　拿著凳子進(jìn)去的時(shí)候，上課鈴還沒有響，她正在對學(xué)生進(jìn)行思想教育（不是這個(gè)班的主任），強(qiáng)調(diào)的是一些課堂的常規(guī)。

　　上課鈴響了，三言兩語交代了教學(xué)目的，指出“要上一節(jié)復(fù)習(xí)課，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一下前面學(xué)過的知識”，然后，讓學(xué)生自己簡要回顧知識。3分鐘后，提問了“分?jǐn)?shù)乘法的法則”，就進(jìn)入了主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：分別復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法法則、應(yīng)用題、倒數(shù)。主要的時(shí)間用在前兩項(xiàng)上，用時(shí)大約38分鐘。

　　復(fù)習(xí)的主要形式是先讓學(xué)生到黑板上做題（內(nèi)容是周末的作業(yè)），然后訂正，在訂正的過程中，結(jié)合出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后的時(shí)候，布置學(xué)生做《配套練習(xí)》，小組合作來完成。

　　整堂課，學(xué)生的積極性挺高，回答問題也比較踴躍，可能與此部分知識比較簡單有關(guān)吧，教學(xué)任務(wù)基本上是完成了。

　　課后，我在和這位青年教師談的時(shí)候，提了這樣兩個(gè)問題：

　　一、所教班級的學(xué)生名字都叫上來了嗎？

　　二、通過批改作業(yè)和課堂教學(xué)，你覺得這部分知識出錯(cuò)較多的、帶有共性的問題是什么？你是怎么突破的？

　　她說，自己所教班級的學(xué)生都能叫上名字了，用了一周的時(shí)間，可是這個(gè)班級的學(xué)生還有一部分叫不上來。

　　至于出錯(cuò)較多的地方，倒沒有，因?yàn)檫@些知識難度并不大，有些問題僅是個(gè)別現(xiàn)象，像不會約分、通分，不明白單位等。

　　雖然這堂課沒有出什么問題，但我還是指出了三點(diǎn)：

　　其一，備課不是很充分。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯比較粗糙，是以“做題——講題”這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的，題目的選擇沒有細(xì)致的考慮，也體現(xiàn)不出趣味性和生活化的特點(diǎn)來。

　　其二，對學(xué)情不夠了解。主體部分的38分鐘盡管讓大約三分之一的學(xué)生去展示了，但是因?yàn)轭}目較簡單，也沒有暴露出什么問題。教師并沒有在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。如果換了內(nèi)容，效果就很難有保證了。即使沒有時(shí)間去全批全改，也需要讓學(xué)習(xí)小組長在查閱本組學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，將主要問題以小紙條的方式反饋給教師，作為復(fù)習(xí)時(shí)講課的重點(diǎn)，初一的小組長還不會這些，就要加強(qiáng)培訓(xùn)。

　　其三，教師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的時(shí)間少。被動地聽，注意力很難保證，尤其是當(dāng)一些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了的時(shí)候，做無意義的重復(fù)其實(shí)是效率低下的表現(xiàn)。這時(shí)候，能不能分層就顯得尤其關(guān)鍵，要讓已經(jīng)掌握的學(xué)生適當(dāng)拓展，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生有機(jī)會查漏補(bǔ)缺。

　　課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)，教師的觀念轉(zhuǎn)變還有很多的工作要做。如何讓教師認(rèn)真研究教材、充分了解學(xué)情，用到位的課前準(zhǔn)備提高課堂的容量，使學(xué)生學(xué)得愉快，真正走“輕負(fù)擔(dān)”、“高質(zhì)量”之路，是擺在面前的迫切的課題。

　　所有的問題都能在課堂上出現(xiàn)，因此，要咬定課堂不放松，多聽課，多反思，多總結(jié)。