《送東陽馬生序》是被朱元璋贊為“開國文臣之首”的宋濂寫的一篇散文，一直作為重點(diǎn)篇目被選入初中語文教材。由于篇幅較長，所以一般只節(jié)選了他現(xiàn)身說法描述自己的求學(xué)經(jīng)歷部分。

但即使是這樣，相對(duì)而言，這篇文章的難度仍然不小，這從文中大量的多義詞、古今異義詞和詞類的活用現(xiàn)象便可見一斑。因此，如何突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)便成了擺在面前的艱巨的任務(wù)。

雖然在學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)安排了學(xué)生把課文讀熟，并且有一部分學(xué)生可以把課文背下來，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，所以新課一開始便感覺到了問題。

解題，介紹作者，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，誦讀課文，這幾步都挺順?？墒窃诎凑找郧暗姆椒ㄖv了幾個(gè)常規(guī)的實(shí)詞和虛詞后，指名起來翻譯句子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)沒有自己想像中的流暢。

叫的還是一個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，在翻譯到“無從致書以觀”的時(shí)候，就有點(diǎn)卡殼，弄不準(zhǔn)“無從”的意思，含混著說了下去，后來到了“每假借于藏書之家”一句時(shí)，對(duì)于“每”和“假”的意思就搞不清楚了，出現(xiàn)了短暫的冷場。

我意識(shí)到這節(jié)課的任務(wù)是完不成了，如果變成串講，雖然可以“趕”完功課，但學(xué)生的印象不可能很深，有些知識(shí)點(diǎn)也掌握不了。于是，我改變了教學(xué)策略，安排了如下環(huán)節(jié)：

一、明確告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)完第一段，而不是整篇課文；

二、以小組為單位，由組長帶領(lǐng)著結(jié)合注釋翻譯課文，有不理解的勾畫出來。

三、向全班同學(xué)提出不懂的詞句，先由同學(xué)回答，同學(xué)回答不了老師講解。

班內(nèi)于是人聲鼎沸，開始自主地理解課文。大約10分鐘以后，聲音開始低下來。于是，我要求學(xué)生把不懂的問題提出來。

剛開始，沒有人站起來，大約是不太習(xí)慣這樣的形式，怕暴露自己的不足，后來我引用愛因斯坦的名言，指出“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)椤澳芴岢鲆粋€(gè)問題是有創(chuàng)造力的表現(xiàn)”。頓時(shí)，有十幾個(gè)學(xué)生的手舉了起來，陸續(xù)提出了十個(gè)左右關(guān)鍵的詞句。每出現(xiàn)一個(gè)問題，我都沒有急著回答，而是以一句“誰能幫助這個(gè)同學(xué)解決一下”來向全班詢問，立即便有學(xué)生起來回答問題，絕大部分說的都很準(zhǔn)確，稍有出入的我再作一補(bǔ)充。

這樣，第一段在不知不覺中學(xué)完了，為了加深印象，我又用比較標(biāo)準(zhǔn)的翻譯給學(xué)生“通”了一遍。

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)雖然沒有完成，但我還是比較滿意這種讓學(xué)生先自學(xué)然后提出問題互相解答的設(shè)計(jì)，這或許算是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位吧。至于為什么會(huì)冒出這么個(gè)想法，大概與自己最近看李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西老師講課》有關(guān)吧。李老師講課經(jīng)常用這樣的方式，在引導(dǎo)學(xué)生先熟讀課文后，由學(xué)生提出問題，學(xué)生回答，老師加以歸納總結(jié)。好像很輕松，但他那淵博的知識(shí)、靈活的駕馭課堂的能力卻令人佩服。

讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，實(shí)際上是一個(gè)“放”的過程。按部就班地完成“預(yù)設(shè)”的任務(wù)很簡單，但如果一放開課堂，就會(huì)“生成”一些意想不到的問題，這對(duì)老師是一種考驗(yàn)。所以，常態(tài)的課堂往往是“收”得緊、“放”得少，即使想放，也是“猶抱琵琶半遮面”。

新課程要求課堂上要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重要的方式就是要“解放學(xué)生的思想”，讓學(xué)生提出問題是一種有效的措施。

當(dāng)然，教師如果想應(yīng)付自如，必須要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，不斷提高自身修養(yǎng)。