一說起來，又是前天發(fā)生的事情了。

那天的課在第三節(jié)，也就是課間操之后。上課時間是10：10分，當我拿著材料走進教室的時候，已經(jīng)是10：08分了。教室里的學生還沒有到齊，——可能是在大課間活動得忘了上課或者是班主任在找部分學生談話吧，——大約有三分之二的樣子。

從后門徑直往講臺走，一抬頭，看到黑板上密密麻麻地寫滿了數(shù)學題。當時有點生氣，便問：

“今天該誰擦黑板?。俊?/SPAN>

有幾個學生吆喝道：

“還沒來——”

也就是說負責今天擦黑板任務的同學還沒有到。

我站在講桌邊沉默了一會兒，在班內掃視了一圈，見沒有一位主動要上來擦黑板的架勢。

面對安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在座位上的學生，看著陸陸續(xù)續(xù)跑進教室的學生，當時我有三種選擇：

其一，等全班學生都到齊后，問清楚是誰的值日生，然后讓他在眾目睽睽之下把黑板上的東西擦掉，給他一個“教訓”，讓他長點“記性”。這個處理方法似乎“明正言順”，理所當然。但我不敢肯定這個學生就是因為“懶惰”或者“忘記”了擦黑板，或許有其他重要的事情耽誤了，比如說是因為班主任找去談話來晚了。并非故意不完成份內的工作。

其二，用鼓勵和誘導的口氣向全班同學說“誰來幫助老師把黑板上的字擦掉??？”，等這位同學“學完雷鋒”后，大加表揚，兼以“旁敲側擊”地委婉批評那位沒有按時擦黑板的同學。但這種做法似乎有點小題大做，甚至有可能讓這兩位同學之間造成對立。

其三，按時上課，不擦黑板，需要板書的時候，就在原來的“底稿”上寫，這樣誰也看不清楚，讓全班同學明白不擦黑板的“后果”（這是某位有經(jīng)驗的老師曾經(jīng)傳授的方法）。但這樣做肯定會使本節(jié)課的效果大打折扣，也未必有預想的教育效果，因為班內“惟恐天下不亂”的學生大有人在。

怎么辦呢？

略一沉思，我拿起黑板擦，很自然地慢慢把黑板上的字擦得干干凈凈。等我轉身面向全體同學的時候，我發(fā)現(xiàn)他們眼中沒有絲毫的驚訝，表情若無其事，好像覺得老師擦黑板同樣“理所當然”。

在第二天的日記里，沒有一個同學對此事進行“記載”和發(fā)表議論。

事后和同事聊起此事，他們覺得這很正常，因為“現(xiàn)在的孩子就這樣”。

現(xiàn)在的孩子怎么樣呢？

是否可以這樣解釋：他們絕大部分都是獨生子女，習慣了以自我為中心，習慣了別人為他們服務，關心他們，愛護他們，這種有些過濫的關愛造成了一種“責任缺失癥”，他們“眼中只有自己，惟獨沒有別人”？

如果這種分析是正確的，那么學校和老師該怎樣“糾偏”呢？

那節(jié)課，我該不該自己擦黑板？