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那次優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)同樣是如此。國慶節(jié)前聆聽的，具體是九月份的哪一天，卻要命也想不起來了。
當(dāng)時(shí)為了聽這場報(bào)告，全校停課，驅(qū)車十余公里，趕到某中學(xué)的風(fēng)雨操場。現(xiàn)場可能有好幾千人吧，我坐在第二排，往后一看，黑壓壓的一片，有中學(xué)的，有小學(xué)的，還有來自幼兒園的教師，全都神情莊重，不太隔音的報(bào)告廳靜寂得很，似乎能聽得到部分體魁健壯、性格豪爽的老師那粗粗的喘氣聲。
教育局領(lǐng)導(dǎo)相對簡短的講話后，報(bào)告開始。做報(bào)告的總共有6位老師，是各個(gè)層次學(xué)校的優(yōu)秀代表，有高中的，有初中的，有小學(xué)的，有特教學(xué)校的，有原國企學(xué)校的。他們分別在自己不同的崗位上做出了很大的成績，有著一串串閃光的榮譽(yù)。激情四溢而又真情流露的闡述，貌似稀松平常、好像人人可為而又感人至深的實(shí)例，家校難以兼顧的矛盾，親情和事業(yè)不能兩全的痛苦，不甘庸碌、不愿無意義地重復(fù)而勇于開拓創(chuàng)新的艱難與幸?！@所有的一切，都隨著演講者流暢深摯的語言，像汨汨的清泉流淌進(jìn)作為同仁和聽眾的在場的老師的心田……
由于沒有帶筆，所以我更多地在從整體上感受和思考這幾位優(yōu)秀教師之所以能脫穎而出的原因，綜合他們區(qū)別于普通教師的本質(zhì)因素，最后的結(jié)論沒有什么新意卻足以讓自己豁然：
決定一個(gè)教師發(fā)展高度的，不是性別，不是年齡，不是學(xué)歷，不是智力，不是社會(huì)背景，不是家庭實(shí)力。是什么呢？兩個(gè)因素，一是“愛”，二是責(zé)任。前者是對工作的對象——學(xué)生而言，后者是對工作本身——事業(yè)而言。
道理本來應(yīng)該是非常簡單的。拿“愛”這個(gè)詞而言，教師的工作性質(zhì)就已經(jīng)決定了，不是嗎？教師的工作對象是人，是數(shù)十位個(gè)性各異、完全獨(dú)立的活生生的孩子。每個(gè)人都是一本豐富的書，是一個(gè)個(gè)包羅萬象的“小宇宙”。作為教師，不是像工廠的模式一樣，按照既定的操作程序來 完成合乎規(guī)范的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是要用心靈去碰撞心靈，用智慧去啟迪智慧。從這個(gè)意義上來講，教師和學(xué)生是一種交往的關(guān)系，唯有付出“愛”，才能得到回報(bào)。在幾十雙明察秋毫的眼神面前，老師或許能偽裝了一時(shí)，卻偽裝不了多時(shí)。誰對他們好，誰在把他們當(dāng)成“拿成績?nèi)—?jiǎng)金的工具”，誰表里不一，誰假惺惺，誰真誠坦白，誰真正對他們好，學(xué)生心中有一架天平，這架天平幾乎沒有誤差。優(yōu)秀教師的高明之處就在于他們是從心里愛學(xué)生的，“愛”產(chǎn)生了無窮的力量，愛的作用是相互的，付出愛的人得到了回報(bào)，就像那個(gè)兒童短劇《回聲》一樣，拋出去什么，便收回什么。自然法則也便是愛的法則。古人說的“親其師信其道”，實(shí)在是至理名言。
因此，只有用愛把舵，教育才不會(huì)迷失方向。
光有愛自然是不夠的，愛是感性的，感性的東西很有情味，卻容易泛濫，還需要用理性的“責(zé)任”來糾正。教育的目的是培養(yǎng)人的，而不單純是一種交往。優(yōu)秀的教師有施與愛的同時(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記作為教師的責(zé)任。他們?yōu)榱烁玫亟探o學(xué)生知識，要用科學(xué)的精神去研究，去提高自身的業(yè)務(wù)水平；他們?yōu)榱思m正學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)候會(huì)義正辭嚴(yán)，堅(jiān)持原則；他們心中充溢的，往往不是單純的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的發(fā)展，他們常常在不自覺間，把眼前的學(xué)生當(dāng)成未來的各行各業(yè)的人才，因此，在實(shí)施某種教育行為時(shí)，考慮的更多的，是“可持續(xù)發(fā)展”，是學(xué)生的素質(zhì)，永遠(yuǎn)不會(huì)急功近利，永遠(yuǎn)不會(huì)聲嘶力竭，永遠(yuǎn)不會(huì)氣急敗壞。心頭的責(zé)任時(shí)時(shí)提醒他們，教育是復(fù)雜的靈魂雕塑，而不是簡單的手工作坊物低級的生產(chǎn)流水線，來不得半點(diǎn)浮躁和虛偽，盡管學(xué)校是社會(huì)的一部分，不可避免地要沾染一些不良的風(fēng)氣，但優(yōu)秀教師總會(huì)盡其所能營造相對崇高的精神家園。
用責(zé)任導(dǎo)航，教育才不至于在淺海擱淺或者觸礁。
優(yōu)秀教師們的實(shí)踐讓我深信：對學(xué)生的愛，對事業(yè)的責(zé)任，再加上必要的“研究意識”，是一個(gè)老師成功的“三要素”。
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