“從一根白發(fā)沒有到兩鬢斑白”，在合肥實驗學(xué)校做了四年副校長、五年校長，葉傳平的變化是有目共睹的，而實驗學(xué)校的發(fā)展也是有目共睹的。作為省城唯一一所學(xué)制改革實驗、基礎(chǔ)教育一貫制實驗學(xué)校校長，他的所思所為可以用兩個問題概括：合肥實驗學(xué)校如何發(fā)展？如何凸顯學(xué)校個性和特色？

      從建校的第一天起，合肥實驗學(xué)校就以培養(yǎng)學(xué)生“自育自學(xué)”能力為辦學(xué)理念，以改革者的身姿引領(lǐng)一方教育。曾有一個時期，學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸，但葉傳平接任校長時，在辦學(xué)理念上并沒有改弦易轍，而是立足于學(xué)校創(chuàng)辦之初擬定的整體教改方案，在實踐中不斷推進(jìn)、深化“自育自學(xué)”實驗。

 幾年來，合肥實驗學(xué)校不僅擺脫了曾經(jīng)的發(fā)展之困，而且在教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)校管理等方面落實了“自育自學(xué)”理念，形成了“懂人、識人、提升人”的學(xué)校文化。

      學(xué)校如何才能與眾不同？

     一個方案做到底，“自育自學(xué)”突顯學(xué)校個性

     葉傳平是2001年到合肥實驗學(xué)校的，起初做分管教學(xué)的副校長。此前，他是合肥一中的政治教師，一心追求自己的學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)。能把高中思想政治課講得學(xué)生愛聽并不容易，但葉傳平做到了。

     “教”而優(yōu)則仕，但到了實驗學(xué)校，尤其是在成為“一把手校長”后，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)校長遠(yuǎn)不如原先當(dāng)教師自在，“不是你想做什么就能做什么，不是你做什么就能成就什么，你得要學(xué)會協(xié)調(diào)各種關(guān)系”。

但真正的困難還是學(xué)校如何發(fā)展的問題。合肥實驗學(xué)校是1987年建校的，創(chuàng)辦者是當(dāng)時的合肥市教委主任何炳章。作為市教育局的直屬學(xué)校，又有著“實驗”的定位，實驗學(xué)校在創(chuàng)辦之初即以“自育自學(xué)”實驗理念廣受關(guān)注。

不過，任何一套理念如果不經(jīng)過實踐的推進(jìn)和完善，往往就會出現(xiàn)后繼乏力的困局。在葉傳平之前，實驗學(xué)校曾在一個階段頻繁調(diào)換校長，學(xué)校的特色發(fā)展、教改實驗基本陷于停滯狀態(tài)。后來，連本校教師也很困惑：實驗學(xué)校的特色在哪里？實驗學(xué)校路在何方？

2002年，還是副校長的葉傳平協(xié)助時任校長婁彥聯(lián)啟動題為“實驗實驗，如何實驗”的大討論，鼓勵全體教師就學(xué)校的發(fā)展問題提出意見和建議。學(xué)校管理層的坦誠姿態(tài)激發(fā)了教師們的熱情和責(zé)任感，一時間幾乎人人想說話，人人有話說。

這次大討論后來被稱為合肥實驗學(xué)校的“思想解放運動”，因為它重新確立了學(xué)校的定位，并決定了未來的發(fā)展方向。

在紛沓而來的各種意見中，葉傳平摸準(zhǔn)了實驗學(xué)校發(fā)展的 “脈搏”：一是學(xué)校定位既然是一貫制，就要把一貫制實驗真正搞起來、搞下去、搞徹底；二是“自育自學(xué)”的辦學(xué)理念得到廣大教職工的認(rèn)同，但是實際操作性不夠，使得實驗難以向縱深方向發(fā)展，難以帶來現(xiàn)實的辦學(xué)效益。

實驗性定位和“自育自學(xué)”核心辦學(xué)理念是實驗學(xué)校自創(chuàng)立時就確立的兩件“家底”，當(dāng)時還擬定了一份關(guān)于學(xué)校定位和理念的整體教改方案。作為新任校長，葉傳平如果另起爐灶，推行一套新的理念，也不是沒有可能，但他決心盤活實驗學(xué)校的“家底”。這源于他的一個信念：“校長必須站在歷史的肩膀上，創(chuàng)新必須建立在繼承的基礎(chǔ)上。”

不過，隨之而來的問題是：如何細(xì)化當(dāng)年的方案，使之由藍(lán)本變?yōu)榭刹僮鞯膶嵺`指南？他沒有答案，但是有辦法。

這是一個從理論到實踐的求索過程。充分利用校外教育專家資源，請學(xué)校的創(chuàng)辦人何炳章先生擔(dān)任學(xué)校名譽校長、終身科研顧問制定方案的具體操作系列建議，并進(jìn)一步細(xì)化實驗細(xì)節(jié)工作。他以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為主題之一，以引導(dǎo)學(xué)生會自育、會自學(xué)為抓手，以一周一次專題研討為主陣地，重點解決課堂結(jié)構(gòu)改革、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、引領(lǐng)教師校本化專業(yè)成長、做四個主人的活動模式等問題，積極探究教師專業(yè)成長和學(xué)生持續(xù)發(fā)展良性循環(huán)的關(guān)系，期待走出一條凸顯自育自學(xué)本色的實驗之路。

在接受采訪的時候，葉傳平作了一個統(tǒng)計，在2002年到2010年的8年間，實驗學(xué)校一共進(jìn)行了337次教學(xué)研討會。他說，當(dāng)初的“自育自學(xué)”就是一個概念，經(jīng)過8年持續(xù)不斷的新一輪研討和實踐，現(xiàn)在已經(jīng)化為實驗學(xué)校每位教師的自覺意識。研討活動也從起步階段的一個年級教師參與到現(xiàn)在的全校教師和職工參加，研討也從被動轉(zhuǎn)化為主動，從他掘轉(zhuǎn)化為自覺，實現(xiàn)了從理論到實踐的質(zhì)的飛躍。

在一次次打磨中，實驗學(xué)校開始變了：“學(xué)生性格張揚、敢質(zhì)疑，課堂不讓他們講都不行”，“實驗學(xué)校的學(xué)生發(fā)展后勁足、潛力大”，“實驗學(xué)校的教科研氛圍很濃”……不同的人有不同的說法，但在葉傳平看來，這都表達(dá)了一個意思：實驗學(xué)校進(jìn)一步豐富了自己的特色和個性。

當(dāng)了9年校長，葉傳平也找到了做校長的快樂與成就感，“雖然輕松程度不如當(dāng)初做教師，但是樂在看到了整個學(xué)校逐漸形成了團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，進(jìn)一步濃郁了學(xué)校教育科研的氛圍，形成了獨具實驗學(xué)校特色的科研文化”。此外，他還是實驗學(xué)校至今任期最長的校長，這一點讓他頗為自豪。

教育如何才能影響學(xué)生？

“自育自學(xué)”讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳

以教科研推動學(xué)校發(fā)展和變革，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效益”是合肥實驗學(xué)校的一個特色。這背后的邏輯是，要培養(yǎng)學(xué)生的“自育自學(xué)”能力，教師首先要少講、精講，要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，把盡可能多的時間讓給學(xué)生。

教師如何做到“少講、精講”，實驗學(xué)校的每位教師都能像講故事一樣講述他們的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷。語文教師聶傳榮是從其他學(xué)校調(diào)入實驗學(xué)校的，從習(xí)慣了“一言堂”到面對“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)，她經(jīng)歷了艱難而痛苦的轉(zhuǎn)變。

“以前就形成了自己的思維定勢，上課只感覺一個人講得舒暢，沒有多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到實驗學(xué)校后一兩年時間內(nèi)，我都在圍繞‘自主、合作、探究’磨課?！?/span>

磨課，有時候就是一種折磨。聶傳榮最難忘的場景是，在一次研討例會上，因為某個環(huán)節(jié)在實踐中總是出現(xiàn)問題，前來指導(dǎo)磨課的何炳章老先生難過得當(dāng)場落淚。前輩尚且如此，年輕人更是沒有理由懈怠。

時間久了，聶傳榮對“自育自學(xué)”有越來越多的理解，實踐中也能落實到位。這正應(yīng)了何炳章先生的一句話：“搞教科研雖然不能升官，但一定能夠升華，雖然不能發(fā)財，但一定能夠發(fā)展?！?/span>

現(xiàn)在，聶傳榮能把課堂上80%的時間讓給學(xué)生，自己只當(dāng)“領(lǐng)航員”。她的一個總結(jié)是，到了三四年級，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的個性張揚，課堂上敢于表達(dá)，善于質(zhì)疑，不再愿意跟著教鞭走了。

“學(xué)生的潛力是無限的”，數(shù)學(xué)老師顧輕飏的體會和聶傳榮一樣，在實踐“自育自學(xué)”理念的過程不僅實現(xiàn)了自己教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型，而且對教育有了更深的理解。在她的班上，32個學(xué)生分為8個組，每個小組有一塊小黑板，4個小組成員分為主教、助教和作業(yè)批改等角色。多數(shù)課堂上，顧輕飏把教學(xué)內(nèi)容提煉出來，先讓各小組進(jìn)行組內(nèi)合作探討，然后進(jìn)行班內(nèi)交流，最后8分鐘是課堂總結(jié)。

課堂一放開，想“收”都不可能了。顧輕飏做過一次調(diào)查，全班只有4%的人說愿意聽老師“傳授式”講課，其他學(xué)生都明確表示喜歡自學(xué)。這種反饋以及課堂教學(xué)效果的改觀，讓她有了這樣的感悟：教師要學(xué)會在引導(dǎo)學(xué)生過程中等待。這與葉傳平的看法一樣：“一定要讓孩子自己親自去做，讓他們在游泳中學(xué)會游泳。”

閱讀似乎不是數(shù)學(xué)老師考慮的事情，但顧輕飏偏偏在這方面搞出了影響。從一年期開始，她就引導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀數(shù)學(xué)故事，并寫讀書筆記。在三年多的時間里，有的學(xué)生竟然積累了上百萬字的數(shù)學(xué)讀書筆記。顧輕飏還組織孩子們搞講座，通過PPT展示他們的閱讀成果。后來，講座變?yōu)楹⒆觽冎鲃由暾?，有時候他們還主動去邀請老師去聽課，教師聆聽的是課堂上花開的聲音。

“學(xué)生都喜歡上了‘引導(dǎo)自學(xué)’型課堂，而且有了成果意識，喜歡有人欣賞他們，與他們一起分享學(xué)習(xí)成果?！鳖欇p飏說。

早上7點50到校，下午4點05分離校，晚上睡覺不遲于9點半。沒有人刻意這樣要求，但這是實驗學(xué)校大部分學(xué)生的作息時間。

學(xué)生的從容、輕松，來自教育者自信。葉傳平說：“真正的教育是不怕考試的，真正的改革是不怕升學(xué)的?！杂詫W(xué)’真正解放了學(xué)生，讓他們擺脫了低水平的重復(fù)勞動。”

理念如何才能成為文化？

校長和教師都要做同樣一件事：懂人、識人、提升人

    王軼敏2003年到實驗學(xué)校時，在合肥市已經(jīng)是個小有名氣的語文教師，職稱也到了“小高”，她感覺自己的職業(yè)發(fā)展似乎到頭了。但在第一次見面時，葉傳平就對她說：“向特級努力吧！”

后來，王軼敏發(fā)現(xiàn)這并不是葉傳平隨口說的一句話。作為校長，他對每個教師的發(fā)展都抱有極大的期待，這種期待不是盲目的，而是建立在了解、信任和支持的基礎(chǔ)上。

葉傳平本身就是一個追求教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師，這一點也啟發(fā)了王軼敏。來到實驗學(xué)校后，她第一次萌發(fā)了這樣的“野心”：要有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?！捌綍r遇到問題，有了辦法就試著做，做成了就繼續(xù)，不成功就再想其他的辦法”。在實驗學(xué)校寬松活躍的教科研氛圍里，她感覺自己找回了剛做教師時的激情。

2008年，王軼敏被評為安徽省特級教師。她的感言是：“在實驗學(xué)校的5年，我完成了職業(yè)人生的第二次飛躍?！倍@一切，都可以追溯到葉傳平那句“向特級努力吧”。

其實，實驗學(xué)校的每位教師都能在自己的職業(yè)人生中找到校長留下的印記。這背后蘊藏著葉傳平的一點“故意”：“校長要給教師提供平臺，如果學(xué)校有100個教師，就要提供大于100個平臺。如果只有99個平臺，那么肯定有人消極怠工，牢騷滿腹。”

 對于校長和教師的角色，葉傳平有著自己的理解：當(dāng)教師是職業(yè)，是一輩子的事情；而當(dāng)校長是職務(wù)，是階段性的事情。用人體現(xiàn)了校長的為人，校長不要把自己看的太大、太重，在這個平臺上，首先要把大家團(tuán)結(jié)起來，其次是要引領(lǐng)教師成長。校長的工作就是搭臺和鋪路，為教師提供方向引領(lǐng)，提供精神上動力和業(yè)務(wù)成長機(jī)會。

這些總結(jié)是葉傳平從管理實踐中得來的，因而每個觀點都有案例可循。在得知顧輕飏在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀后，他就深入課堂聽學(xué)生們的小講座。他發(fā)現(xiàn)這個活動很有潛力，學(xué)生非常感興趣，就問學(xué)生：你們敢不敢邀請全校老師來聽課？你們敢不敢邀請專家來聽？

有了校長的肯定和激發(fā)，顧輕飏帶著學(xué)生們把數(shù)學(xué)閱讀做成了實驗學(xué)校的品牌課程，還成功申報了省級教育規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究”。去年，他們還為上百名外校教師、教育專家和市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)以及全體教職工做了一次“斐波拉契數(shù)列”專題講座，講座無論是形式，還是內(nèi)容以及學(xué)生的自信和表現(xiàn)均使大家佩服之極。

“懂人、識人、提升人”，這是葉傳平對一個好校長的定位。他以此影響教師，而教師也以此影響學(xué)生，如今這已成為可知可感的學(xué)校文化。其中一個例證就是評價方式的變化：在反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教學(xué)方式時，葉傳平認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)“太窄”、“太籠統(tǒng)”，教育效果要呈現(xiàn)，學(xué)校必須改變評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，找到實實在在的成就感。

因此，實驗學(xué)校的教師在遵守這樣的“潛規(guī)則”：在評價學(xué)生時，很少用“你真行”、“你真棒”等空洞之語，而是具體。此外，不管是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對孩子都不講官話、套話，不用文件式的語言跟孩子交流。

文化因人而生，人因文化而雅。在合肥實驗學(xué)校，我們看到了“懂人、識人、提升人”的學(xué)校文化是如何形成的，也看到了這種文化塑造了一批積極上進(jìn)、陽光活潑的教師和學(xué)生。 

------------

葉傳平 

現(xiàn)任安徽省合肥實驗學(xué)校校長，中國人才研究會超常教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、安徽省陶行知研究會理事、安徽省教育學(xué)會教育實驗專業(yè)委員會副會長。主持或參與的全國“十五”重點規(guī)劃課題子課題《欣賞型德育師生關(guān)系模式建構(gòu)的研究》業(yè)已結(jié)題并獲得總課題組評比一等獎，課題《常態(tài)兒童較為充分超前發(fā)展的研究》結(jié)題被中國教育學(xué)會教育實驗分會評為“十五”優(yōu)秀課題并獲得一等獎。