“文化之于人的成長(zhǎng)如同樹(shù)根之于綠葉，枝繁葉茂終究源于根基深厚、養(yǎng)分充足?！敝袊?guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)國(guó)際文化教育交流志愿者工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“志工委”）副理事長(zhǎng)張玲說(shuō)，國(guó)際理解教育就是圍繞文化體驗(yàn)開(kāi)展人才培養(yǎng)。

中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)的AFS項(xiàng)目由教育部委托，開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)80年代。1981年，該項(xiàng)目首次向國(guó)外派出中學(xué)教師，從1997年開(kāi)始向國(guó)外派出年度交流學(xué)生，2002年啟動(dòng)了外國(guó)學(xué)生年度接待工作。

AFS國(guó)際文化交流組織（AFS Intercultural Programs，以下簡(jiǎn)稱(chēng)AFS）是一個(gè)從事國(guó)際間教育交流的非營(yíng)利性多邊民間國(guó)際組織，在全球擁有59個(gè)伙伴組織，成立至今已有103年的歷史。與中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)一樣，AFS國(guó)際也是聯(lián)合國(guó)教科文組織特別咨商組織之一。

近年來(lái)，隨著中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)AFS項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AFS中國(guó)）的發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)師生走出國(guó)門(mén)，體驗(yàn)異國(guó)的生活和教育，更多的外國(guó)學(xué)生也有機(jī)會(huì)深入地了解真實(shí)的中國(guó)。

感受 從“文化休克”中“醒來(lái)”

“他們會(huì)毫無(wú)顧忌地開(kāi)玩笑，有時(shí)會(huì)很直接地說(shuō)出你的問(wèn)題?！备SAFS中國(guó)的文化交流項(xiàng)目，北京的中學(xué)生劉朗宇來(lái)到了巴西的南部城市弗洛里亞諾波利斯（Florianopolis）。然而，對(duì)于巴西人的熱情和直爽，劉朗宇并不能接受。他和他的巴西爸爸經(jīng)常會(huì)因?yàn)殚_(kāi)玩笑而爭(zhēng)吵。

平息爭(zhēng)吵的方式是來(lái)自其他家人和老師的幫助和溝通，漸漸地，他們開(kāi)始理解對(duì)方，友好交流。“我想，一些問(wèn)題，不是我與接待家庭相處產(chǎn)生的矛盾，而是兩種不同民族和文化相接觸時(shí)產(chǎn)生的矛盾?！眲⒗视钫f(shuō)。項(xiàng)目結(jié)束后，劉朗宇考入了清華大學(xué)，他表示，這段AFS項(xiàng)目的成長(zhǎng)經(jīng)歷讓他終身受益。

在跨文化交流的用語(yǔ)中，“文化休克”（cultural shock）一詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。這個(gè)在1958年由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家?jiàn)W博格(Kalvero Oberg)提出的概念，具體表現(xiàn)為一個(gè)人進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時(shí)，因失去自己熟悉的所有社會(huì)交流的符號(hào)與手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺(jué)。這也是為什么很多留學(xué)生無(wú)法融入當(dāng)?shù)匚幕?，?dǎo)致無(wú)法完成學(xué)業(yè)的根本原因之一。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，國(guó)際理解教育就是通過(guò)促進(jìn)文化間的體驗(yàn)和理解，減少“文化休克”。對(duì)于國(guó)際理解教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織給出了這樣的定義：“促進(jìn)每個(gè)人都能夠通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己、了解他人?！?/p>

1981年以來(lái)，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)在全球與近40個(gè)國(guó)家和地區(qū)的伙伴組織，在國(guó)內(nèi)與25個(gè)省市教育單位及200多所中學(xué)、大學(xué)合作開(kāi)展AFS項(xiàng)目，項(xiàng)目總?cè)藬?shù)超過(guò)7000名。

在意大利學(xué)習(xí)生活過(guò)的山西中學(xué)生牛廣寧就是其中一位。他至今也忘不了自己初到異國(guó)他鄉(xiāng)的尷尬和為難——因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好，他聽(tīng)不懂同伴們的對(duì)話(huà)，所以無(wú)法參加集體活動(dòng)，無(wú)法和熱情友善的意大利朋友們交流。

但是，在意大利學(xué)校中，這位不善言談的中國(guó)學(xué)生卻引來(lái)無(wú)數(shù)關(guān)注?！巴瑢W(xué)們都非常驚嘆，我的數(shù)學(xué)題可以做得又快又準(zhǔn)?！迸V寧從意大利同學(xué)們崇拜的眼神中找到了自信。

“不同的文化當(dāng)中有不同的習(xí)俗和習(xí)慣，不同文化中表現(xiàn)尊重的方式可能不同。例如，別人表現(xiàn)尊重的方式在我們看來(lái)有可能是一種冒犯?！泵绹?guó)跨文化交流學(xué)院創(chuàng)始人密爾頓·班尼特（Milton Bennett）在一次演講中指出，文化間敏感（intercultural sensitivity）是一種通識(shí)性的能力，一種能意識(shí)到不同的文化語(yǔ)境的能力，能在感知不同文化間異同之處的同時(shí)，獲得一系列適當(dāng)?shù)奈幕袨椤?/p>

AFS項(xiàng)目有個(gè)特殊的“規(guī)則”，學(xué)生到了另一個(gè)國(guó)家的接待家庭，會(huì)自然地稱(chēng)呼對(duì)方的家長(zhǎng)為“爸爸”“媽媽”。這種稱(chēng)呼的轉(zhuǎn)變，無(wú)形中拉近了他們與接待國(guó)家庭、文化和習(xí)俗的距離。學(xué)生感受和理解了他國(guó)的文化和習(xí)俗，也轉(zhuǎn)變了自己看待其他文化的方式，他們的文化間敏感度自然也就提高了。

感知 有積極意義的教育干預(yù)

“跨文化交流是一個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程，需要有目的的教育干預(yù)。幫助學(xué)生從跨文化接觸，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹e極意義的跨文化學(xué)習(xí)?！泵軤栴D·班尼特說(shuō)。

那么，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的目的是什么？密爾頓·班尼特分析：“第一，在傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為國(guó)際學(xué)生交流的目的是完全融入當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕h(huán)境中，從而更有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)；第二，吸引留學(xué)生到本國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)自己的文化；第三，培養(yǎng)更富有知識(shí)、更具全球意識(shí)的國(guó)際公民；第四，獲得文化間理解的工具來(lái)使地球村保持繁榮。后兩項(xiàng)內(nèi)容有利于增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解?！?/p>

其實(shí)，AFS的價(jià)值就是，將跨文化教育視為對(duì)不同文化的深入理解和相互對(duì)話(huà)，通過(guò)留學(xué)課程，學(xué)生學(xué)到的是國(guó)際化的知識(shí)；通過(guò)跨文化交流項(xiàng)目，學(xué)生獲得的則是跨文化理解和換個(gè)角度看世界的能力，是熱愛(ài)和平的共識(shí)。

“如果人們從不同的國(guó)家回到自己的國(guó)家，就更容易與其他國(guó)際友人建立友誼，而且可以減少對(duì)文化差異的極端觀點(diǎn)，也在與其他文化接觸的過(guò)程中減少焦慮感?！盇FS國(guó)際文化交流組織主席兼總裁文森佐·莫里尼（Vincenzo Morlini）說(shuō)。

AFS向全球伙伴組織提供國(guó)際理解教育培訓(xùn)師課程，通過(guò)分布在世界各國(guó)的近百位國(guó)際培訓(xùn)師來(lái)完成全球每年近13000名學(xué)生的國(guó)際理解教育。同時(shí)，AFS國(guó)際組織成立了學(xué)術(shù)性的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)立了在線(xiàn)圖書(shū)館、在全球范圍內(nèi)吸引跨文化研究領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)入專(zhuān)家?guī)臁?/p>

“跨文化交流中的干預(yù)，一方面要讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓他們與來(lái)自不同文化背景的學(xué)生和家長(zhǎng)多交流，從問(wèn)題處理過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)。如果得到太多支持，就很難成長(zhǎng)，但如果讓他們經(jīng)歷太多苦難，他們就可能選擇放棄?！蔽纳簟つ锬嵴f(shuō)，“這兩者之間需要一個(gè)平衡。支持和幫助要恰當(dāng)，否則會(huì)過(guò)猶不及?！?/p>

在AFS項(xiàng)目中，跨文化交流的培訓(xùn)包括了行前課程和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在一年的跨文化交流過(guò)程中，AFS項(xiàng)目將學(xué)生帶到全球范圍內(nèi)的各個(gè)社區(qū)，與志愿接待家庭共同生活，就近入學(xué)，同時(shí)根據(jù)文化適應(yīng)性周期，設(shè)計(jì)了文化的定義和概念、文化價(jià)值觀和文化維度、溝通方式、如何適應(yīng)不同的文化、不同文化的獨(dú)特性等7門(mén)課程，幫助學(xué)生獲得國(guó)際理解和跨文化交際能力。

感悟 在“尊重”中找到“歸屬”

“我們對(duì)其他民族關(guān)注的程度越大，就能更好地理解我們的價(jià)值觀可能與別人的存在差異。因此，應(yīng)該建立起一種相互的尊重，尊重不同的價(jià)值觀，理解不同的價(jià)值觀。”文森佐·莫里尼說(shuō)。

福建省福州市第一中學(xué)的林康2105年8月赴美國(guó)威斯康辛州學(xué)習(xí)10個(gè)月?；貒?guó)之后，林康的父母很快察覺(jué)到了孩子的變化：“短短幾個(gè)月時(shí)間，他從一個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的男孩成長(zhǎng)為了一個(gè)具有強(qiáng)烈責(zé)任感、同情心、感恩心和較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的年輕人?！?/p>

1966年，當(dāng)時(shí)只有17歲的文森佐·莫里尼參加了AFS項(xiàng)目，從意大利赴美國(guó)交流。每次談起當(dāng)年的經(jīng)歷，他總會(huì)說(shuō)，“那段體驗(yàn)改變了我的一生，最重要的是讓我學(xué)會(huì)了自尊、自強(qiáng)和自立，有勇氣解決人生中遇到的種種困難，學(xué)會(huì)了用多元的視角去理解外國(guó)人的處事方式，讓我從被動(dòng)的‘防守模式’轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求機(jī)遇的開(kāi)拓者?！?/p>

1987年，AFS提出了個(gè)人層面、人際關(guān)系層面、文化層面和全球?qū)用娴?個(gè)目標(biāo)，即在國(guó)際理解教育中形成自我意識(shí)和自信的建立、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、樹(shù)立獨(dú)立的人格和價(jià)值取向；具備理解他人的能力、靈活處事和社交技巧、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神；構(gòu)建跨國(guó)友誼、對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)、外語(yǔ)能力和非語(yǔ)言溝通能力、文化敏感性；最終擁有全球意識(shí)、國(guó)際理解能力，并對(duì)國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)的意愿。

從另外一個(gè)角度來(lái)講，跨文化交流的目的是在學(xué)會(huì)尊重和接受文化差異的同時(shí)，對(duì)本民族文化產(chǎn)生自豪感和歸屬感。

兩年前，在丹麥的一個(gè)小鎮(zhèn)上，來(lái)自黑龍江佳木斯的中學(xué)生雷雪吟是當(dāng)?shù)貫閿?shù)不多的中國(guó)人之一?！爱?dāng)中國(guó)的火箭升空的時(shí)候，周?chē)丝次业难凵褡屛覟樽约菏侵袊?guó)人而自豪?！崩籽┮髑逦赜浀?，那時(shí)候，無(wú)論是看到中國(guó)地圖還是中國(guó)國(guó)旗，心中都會(huì)有一股親切感，“看著它，就像看著家鄉(xiāng)”。

通過(guò)跨文化學(xué)習(xí)，AFS在努力鑄造一個(gè)海納百川的社會(huì)，為世界公民搭建跨文化的橋梁。

“在北京的學(xué)習(xí)，改變了我對(duì)中國(guó)的印象。我真想在這里一直生活下去?！眮?lái)自德國(guó)的學(xué)生里昂·拉斐爾（Leon Raphael）說(shuō)，“中國(guó)老師教會(huì)了我什么是規(guī)矩，激發(fā)了我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中國(guó)還為年輕人提供了很多西方社會(huì)無(wú)法提供的大量機(jī)會(huì)。”

在江蘇省常州生活學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生艾瑞克·比樂(lè)（Eric Beeler）有一個(gè)中文名“溫海涵”，他深深地愛(ài)上了中國(guó)的春節(jié)，“春節(jié)讓我們忙碌的生活節(jié)奏放緩一會(huì)兒，讓親人團(tuán)聚，提醒大家家人的重要性，體會(huì)到親情和友情的溫暖?！彼f(shuō)。

“與‘君’初相識(shí)，猶如故人歸。”來(lái)自意大利的學(xué)生琪婭拉·帕萬(wàn)（Chiara Pavan）在成都生活了一年，中文達(dá)到了“爐火純青”的水平，在一封寄給AFS中國(guó)的信中寫(xiě)著，“在未來(lái)我不知道做什么工作，有沒(méi)有孩子，住在哪里，但是回中國(guó)是必做的一件事?！?/p>

為了使跨文化的橋梁更加四通八達(dá)，為了更好地向世界青年解讀中國(guó)文化，AFS中國(guó)針對(duì)不同群體需求，開(kāi)發(fā)了一系列從語(yǔ)言強(qiáng)化到文化體驗(yàn)的來(lái)華項(xiàng)目，既有為期一個(gè)月左右的全球公民在中國(guó)、漢語(yǔ)提高等短期文化體驗(yàn)項(xiàng)目，又有一年左右的來(lái)華住校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流學(xué)習(xí)等長(zhǎng)期項(xiàng)目。

在中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)AFS國(guó)際文化交流項(xiàng)目的平臺(tái)上，世界青年讀懂中國(guó)、理解世界。（本報(bào)記者 張東）

【鏈接】

為加強(qiáng)中外人文交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)中外師生交流項(xiàng)目辦公室負(fù)責(zé)的AFS2018-2019國(guó)際文化交流項(xiàng)目近日啟動(dòng)。

據(jù)悉，今年秋季擬選派15歲至17歲的初、高中在校學(xué)生分別赴美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、瑞士等近30個(gè)國(guó)家參加年度或?qū)W期跨文化教育交流活動(dòng)。

年度項(xiàng)目為期10個(gè)月，2018年8月至9月出發(fā)，2019年6月至7月回國(guó)。學(xué)生入住當(dāng)?shù)刂驹附哟彝ィ徒雽W(xué)。

學(xué)期項(xiàng)目為期4個(gè)月，2018年8月至9月出發(fā)，2018年12月底或2019年1月初回國(guó)，接待國(guó)包括英國(guó)和比利時(shí)（法語(yǔ)區(qū)）。

AFS國(guó)際文化交流項(xiàng)目收費(fèi)包括往返旅費(fèi)、境外醫(yī)療及意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)、國(guó)際項(xiàng)目管理和協(xié)調(diào)費(fèi)用、相關(guān)管理費(fèi)用、接待國(guó)安排接待家庭和學(xué)校等的相關(guān)管理和培訓(xùn)費(fèi)用、出國(guó)前培訓(xùn)費(fèi)用等。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)AFS項(xiàng)目將為學(xué)生提供24小時(shí)緊急電話(huà)服務(wù)。

《中國(guó)教育報(bào)》2017年09月01日第5版 版名：環(huán)球周刊