語文清話

語文的邊界

就是世界的邊界

編者按：隨著課改的深入，高中語文教學(xué)的材料早就不限于教材，而是包括必修教材、經(jīng)典名著、其他各類閱讀材料等等。這篇獲得2018年北京市海淀區(qū)教育科研優(yōu)秀論文一等獎的文章，講的就是如何把必修教材、名著、寫作素材等等教學(xué)資源打通，用專題教學(xué)的形式完成閱讀思維和寫作思維的培養(yǎng)。將語文核心素養(yǎng)落實在專題教學(xué)中，真正是“用教材教”，而不是“教教材”。

打通教材、名著、閱讀素材實施專題教學(xué)，

提升讀寫思維

文 | 凌子春

一、探究背景

（一）語文高考試題的變化

2015年開始，北京語文高考加大改革力度：閱讀材料由三篇增加到五篇，閱讀量由原來的7000多字，提高到近9000字；沿用十余年的語基題取消，揉進長閱讀和現(xiàn)代散文閱讀；寫作由一道題變成了實際上的五道題：微寫作三選一，大作文二選一；2017年第5題問“哪一句詩符合文物走進大眾的現(xiàn)象”；第24題問“哪一部名著中人與環(huán)境的關(guān)系不同于散文中鄂溫克人與根河的關(guān)系”，等等，種種變化說明，高考語文在不斷探索：模糊題型界限，打通考查板塊，融合多項能力。

這些都需要學(xué)生讀寫更快，理解分析的思維品質(zhì)更優(yōu)，敏捷靈活的思維能力更強。

（二）未來人才培養(yǎng)的需求

隨著信息化程度加深，未來社會要求人才：提取整合信息更準(zhǔn)確，表達能力更強，尤其是對多形式文本分析比較的思維能力更過硬。揪著一篇課文，從背景到字詞到段意到中心，細(xì)摳慢磨一周時間的模式，已不能滿足未來人才培養(yǎng)的需求。時代呼吁語文課堂的改革：圍繞核心素養(yǎng)的落實，要融通語文課程，使語文資源價值最大化。

（三）核心素養(yǎng)對語文課堂的要求

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)和前提，最具語文學(xué)科特色。思維發(fā)展與提升是核心，審美鑒賞和創(chuàng)造，文化傳承與理解是前兩者的目標(biāo)，更是語文學(xué)科立德樹人的目標(biāo)。四大素養(yǎng)既各有側(cè)重，又相互融通，共同構(gòu)成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（曹公奇.核心素養(yǎng)與語文教學(xué).語文教學(xué)通訊. 卷首. 2017年10A）

在落實學(xué)科核心素養(yǎng)上，當(dāng)前語文課堂主要問題是單一化：每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計上，只考慮單一的語文核心素養(yǎng)的落實，課程資源利用率不高，整合開發(fā)度不夠，導(dǎo)致課堂費時多，效率低。

（四）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的改進

學(xué)生閱讀速度慢，是個大問題，甚至到高中，還有逐字指讀或心里默讀的現(xiàn)象。即便有再高超的才華，讀不完文章，答不完試題，也無濟于事。可以教給學(xué)生快速閱讀方法，比如：把文章切分成大的意群，抓首尾關(guān)鍵句，對其他次要信息，快速掃讀，加大眼球的寬度；把一行話切分出5個凝視點，每次凝視3-4個詞語，用時0.5秒，共兩秒鐘，這樣將比回讀或復(fù)讀者的閱讀速度提高350%。（[英]東尼伯贊.快速閱讀.化學(xué)工業(yè)出版社.P25.2015年1月）

加大眼球的寬度和掃視頻率，提高閱讀速度，可以幫助學(xué)生提取更多信息，但是對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和優(yōu)化，還需要更高層次的閱讀和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生獲得2017年版高中語文課標(biāo)規(guī)定的直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維的發(fā)展，提升深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。

二、探究過程

（一）反思診斷，不斷改進

語文能不能教閱讀思維？我們經(jīng)過探究后認(rèn)為可行。通過讀寫深度融通，提升學(xué)生整體閱讀思維能力，改善局部精讀思維品質(zhì)，教會學(xué)生快速全面地思考問題，靈活有創(chuàng)造性地解決問題。

以詩歌《蜀相》和《書憤》（出自人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教材）教學(xué)為例。往屆做法是把這兩首詩放到一起學(xué)習(xí)，理解背誦后，再配套做北京高考詩歌題，這種延伸還是過于狹隘和逼仄，不能很好地開闊學(xué)生視野，在錘煉學(xué)生敏捷靈活思維品質(zhì)方面也不夠，只盯著高考題反而會失去高考。

本屆嘗試：以二詩都寫到的諸葛亮為專題教學(xué)內(nèi)容，從二詩的理解感悟入手，整合選修教材、正史《三國志》和名著《三國演義》關(guān)于諸葛亮的語段、初中課文《出師表》、課外現(xiàn)代散文《說諸葛》等五種資源，開展“從諸葛亮讀中國儒士之風(fēng)”的專題教學(xué)。從專題閱讀材料的總字?jǐn)?shù)來看，一共8000多字，其中《三國志》《三國演義》選文4000多字，《說諸葛》1760字，遠比往屆多，逼著學(xué)生提高閱讀速度，在實戰(zhàn)中鞏固精讀、速讀、跳讀和略讀等多種閱讀方法。

本專題融通各種課程資源，訓(xùn)練學(xué)生多種閱讀思維，綜合落實四大核心素養(yǎng)，教學(xué)含金量大大提升，列表如下：

（二）在深度融通中教閱讀思維

1．牢牢抓住語言建構(gòu)這個核心素養(yǎng)之基

語文學(xué)科最重要的使命之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確理解和使用母語，用文字準(zhǔn)確概括別人的想法和表達自己的想法，這也是語文不同于其他學(xué)科的最鮮明特色。在落實核心素養(yǎng)時，要時刻記住夯實此基礎(chǔ)。

按常規(guī)做法，學(xué)生理解詩歌，回憶《出師表》，閱讀補充材料，之后來回答“諸葛亮是一個什么樣的人”，訓(xùn)練的還是提取概括信息能力，對理解分析等高級思維能力的錘煉關(guān)注不夠，也不易激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。同樣是裝酒，何不換一個鮮艷的瓶子，勾起人痛飲的欲望？此次我創(chuàng)設(shè)新情境和新任務(wù)：

諸葛亮家鄉(xiāng)重修紀(jì)念諸葛亮的博物館，準(zhǔn)備在大門口張貼一副能表現(xiàn)諸葛亮生平的對聯(lián)，請你試擬。

擬對聯(lián)需要讀懂文章，概括內(nèi)容，更需要熟練運用詞性詞義句子結(jié)構(gòu)平仄音韻對仗等語言知識，在練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬出一副好對聯(lián)并不容易，考慮了內(nèi)容卻兼顧不了對仗和平仄，表達清楚卻立意平淡語言無味。這一下讓學(xué)生自動找身邊同伴去熱烈討論，甚至為某一字的使用爭辯得臉紅脖子粗，老師看在眼中喜在心里，不這樣，學(xué)生焉能養(yǎng)成斟酌詞句的習(xí)慣和對語言的敏感度？

試看學(xué)生的習(xí)作：

定三分隆中決策，跨荊益一統(tǒng)大謀（隆中對）；

前日不為聲色動，今昔愿對保君安（助荊州）；

四面楚歌危不亂，巧用兵法解主危（聯(lián)吳抗曹）；

先主白帝城托孤，孔明忠義心為國（白帝城托孤）；

平南定內(nèi)足兵甲，伐北復(fù)漢報知恩（上《出師表》）。

雖然平仄對仗上還需推敲，但明顯可以看出，學(xué)生對諸葛亮的理解是全面準(zhǔn)確的，尤其可貴的是有情懷，能體悟到諸葛亮的忠義品格和高尚情操。這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)簡潔的語言表達能力是大有裨益的。

2．以提升學(xué)生思維能力為課堂教學(xué)設(shè)計核心

所謂語文思維能力，即面對文本，會準(zhǔn)確理解并深入分析，會全面思考并解決問題，會遷移運用到自身和社會實際。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，偏知識傳授，教師灌輸或牽拽痕跡明顯。而在深度融通教學(xué)框架中，課堂教學(xué)設(shè)計考慮更多的是基于學(xué)生思維起點，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維鏈條去準(zhǔn)確深入解讀文本，錘煉思維品質(zhì)，提升思維能力。比如此專題的思維路徑訓(xùn)練設(shè)計步驟如下：

首先學(xué)生寫出詩歌《蜀相》和《書憤》表現(xiàn)諸葛亮功業(yè)和品行的語句，分析語句承載的內(nèi)涵和情感；其次比較杜甫兩首寫諸葛亮的詩《蜀相》和《詠懷古跡》情感異同；最后比較正史《三國志》和、名著《三國演義》和現(xiàn)代散文《說諸葛》，塑造諸葛亮的內(nèi)容和寫法的異同。

第一步還是以語言為基，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文本，即準(zhǔn)確把握寫諸葛亮的語句，理解分析其內(nèi)涵，以及詩人借此抒發(fā)的情感。這一步既是學(xué)生的思維起點，也是一切閱讀的起始階段。緊扣語句，能避免語文教學(xué)中常見的架空分析泛泛而論的毛病。

后兩步引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀：圍繞同一主題，不同詩人或作者的作品，同一詩人的不同詩篇等，來做對比式閱讀。這種閱讀方式能很好地開拓學(xué)生思維視野，逼著學(xué)生自己去思考和探討，找異同過程中，思維活躍度增加，能有效幫助學(xué)生發(fā)展敏捷性思維和靈活性思維的能力。

這三步，充分考慮了學(xué)生語文學(xué)科思維發(fā)展和提升的漸進性特點，從提取概括信息的初級思維，到綜合比較分析的中級思維，到體察探究的高級思維，不同層級的思維訓(xùn)練像臺階一般，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本。

整個過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維習(xí)慣：閱讀古詩，了解文學(xué)作品中的諸葛亮；閱讀古文，了解歷史中的諸葛亮；閱讀現(xiàn)代文，了解今人眼中的諸葛亮。文本形式涵蓋了高考古詩文和現(xiàn)代文三大文本模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解人物，角度越多，越能幫助學(xué)生拓寬視野，開闊胸襟，思維變得寬廣，思考問題變得深入。

3．落在審美和文化上

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，除了母語學(xué)習(xí)任務(wù)，還承載審美教育和傳承文化的使命。在本專題結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生從審美和文化層面來理解諸葛亮，可設(shè)計微寫作試題：

從諸葛亮到杜甫和陸游，你對中國文人有了怎樣新的認(rèn)識？

試看學(xué)生習(xí)作：

孔明，孤傲之才也。孤，不是孤獨，而是在無人企及的境界下，獨自尋找自我的心靈旅程。他隆中對三分，新野初試刃；他赤壁智斗曹，攻心服孟獲，一生明知不可而為之，悠悠蒼天，此何人哉？傲，非曰驕傲，卻是一個忠貞清廉之士問心無愧的傲然之氣。他輔佐劉氏父子，為蜀漢立下汗馬功勞，卻“夙夜憂嘆，恐托付不效，傷先帝之明”，鞠躬盡瘁，死而后已，誰能理解亂世中赤子之心的嘆息？杜甫一生顛沛，卻始終“憂黎元”，縱使茅廬獨破，卻希望得廣廈，“大庇天下寒士俱歡顏”！陸游一生想著北伐中原，收復(fù)失地，做夢都是“鐵馬冰河”，臨死都念“王師北定”。中國文人士子，有傲世之才，有憂國之心，有大濟天下蒼生之志，有忠貞清廉剛正之骨。他們這種明知不可而為之的堅定信念，也鼓舞我面對人生坎坷要逆風(fēng)飛揚！

這個讀寫深度融通過程，引進教材和名著等資源，要求學(xué)生用文本例子來佐證觀點，強化理性分析式寫作， 克復(fù)以往淺窄感悟試寫作，利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維的精準(zhǔn)度和深入度。

從學(xué)生習(xí)作可看出學(xué)生視野比以前開闊，準(zhǔn)確理解分析人物的思維能力提高，尤其是對傳統(tǒng)文化中反復(fù)強調(diào)的憂國憂民志向和忠貞清廉品行，有了更深入的體悟。

（三）深度融通中，教寫作思維

1.深度仿寫

本學(xué)期兩次深度仿寫，第一次借助必修課文《拿來主義》，融通時事材料（詩詞大會等節(jié)目的火爆，能否帶動中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展），學(xué)會魯迅先生時刻關(guān)注時代，針砭時弊（分析對外文化交流和文化遺產(chǎn)繼承的問題）的精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感，更向先生學(xué)橫向論證和辯證分析的寫作思維。

在經(jīng)典課文的啟發(fā)下，學(xué)生寫作思路拓寬：

從觀眾角度：促使更多觀眾關(guān)注古典詩詞，熱愛詩歌，甚至創(chuàng)作詩歌，為生活增添詩意之美；

從家庭角度：家長們重視詩詞，用打卡等方式，帶領(lǐng)孩子多讀多背詩詞，家庭愛詩讀詩之風(fēng)日濃；

從社會角度：喚起社會對詩詞美好的回憶，感受詩歌對心靈和情感的熏陶，感受傳統(tǒng)文化之美；

從大眾媒介角度：創(chuàng)作更多高水準(zhǔn)的推介傳統(tǒng)文化的文化產(chǎn)品，用“新瓶裝老酒”的方式讓更多人迷醉于中國悠遠深厚的傳統(tǒng)文化，讓每個人真正在傳統(tǒng)文化的又一春里找到我們心底的文化自信。

更多學(xué)生學(xué)會辯證分析，克服只看一面，易走極端的思維弊?。?/p>

角度一：短期和長期

不能只是節(jié)目播放的一段時間熱，而應(yīng)是長期誦讀傳揚詩歌，繼承傳統(tǒng)文化。

角度二：小眾和大眾

不能是只有一小部分人在讀詩愛詩，而應(yīng)成為全民族關(guān)注的熱點。有更多人熱愛詩詞，傳承文化，形成最廣泛的文化熱潮。

第二次仿寫探究更深入：向《六國論》學(xué)寫議論文，往屆讀后泛泛地仿寫效果不理想，此次我們改變做法，把寫作分解，逐步練習(xí)，深入仿寫，學(xué)生讀完作文材料（兩年前中國游客赴國外搶購商品，現(xiàn)在外國游客搶購中國商品），像《六國論》一樣，擬定一個簡潔題目，一看就知道所論內(nèi)容。

學(xué)完《六國論》第一段后，師生討論蘇洵是如何提出中心觀點，如何界定中心觀點的，明確本文開門見山亮明觀點——六國破滅弊在賂秦。學(xué)生掌握此寫法，開篇不再啰嗦，而是直入主題——為中國制造而喝彩，或中國制造大步邁向智造，或走向成熟理智的中國游客，都是準(zhǔn)確有深度的好觀點。

學(xué)完《六國論》中間兩個主體段落后，學(xué)生學(xué)會緊扣中心觀點分賂者和不賂者兩方面來分析論證，掌握例證和比較論證兩種方法，學(xué)《六國論》最后兩段，學(xué)生懂得如何提出對策，聯(lián)系現(xiàn)實的議論寫法。這樣分解議論寫作要素，化難為易，學(xué)生不再怵議論文寫作，析題論證的能力明顯提高。

2.深度創(chuàng)作

詩詞文賦占到高中語文課文很大比例，教學(xué)常止步于誦讀默寫、逐句翻譯、字詞積累、或再高一點的感悟鑒賞，學(xué)生學(xué)完過一段時間就忘，到高三甚至一點印象都沒有，又要重新學(xué)一遍，說明這些文學(xué)經(jīng)典還未進入學(xué)生心靈。

在必修四宋詞教學(xué)時，我嘗試帶著學(xué)生填詞。我這要鼓勵學(xué)生：“詩詞是中國文學(xué)的瑰寶，凝聚著無數(shù)先民的情感和智慧。讀詩，甚至創(chuàng)作詩詞，能使我們心靈細(xì)膩而豐富，情感飛揚而靈動。詩詞是最精煉的語言藝術(shù)，在作詩填詞過程中，能非常有效地錘煉我們的語言表達和語文思維，讓我們感受語文之美，體悟詩詞之魅！”

我給出示例：

《雨霖鈴·讀〈雷雨>》

窗外滂沱，獨對寒燈，《雷雨》讀歇。三十年前周梅，真心愛，終棄難發(fā)。歷盡人世艱辛，侍萍惟凝噎。再回首欲說還休，不恤前情靠豪闊。 父子兄弟相傷害，母子虐戀兄妹不節(jié)。真相大白雨夜，繁華蒼涼空對月。生命如袍，華美里面虱子滿設(shè)?？鄴暝缋祝Z隆難訴說。

《永遇樂·致圣地亞哥》

遼闊大海，神秘莫測，幾多險處。網(wǎng)起網(wǎng)空，失敗難阻硬漢幾番去。力捕馬林，勇斗鯊魚，男人責(zé)任永住。問蒼天，成王敗寇，氣概有誰如虎？ 學(xué)會捕魚，更懂自尊，掃卻霉運又顧。難被打敗，不易低頭，銘記來時路。山窮水盡，堅韌不拔，教我士氣可鼓。夢雄獅，送熱咖啡，再戰(zhàn)共否？

要求學(xué)生仿婉約和豪放風(fēng)格填詞，可照用柳、李、蘇、辛詞的韻腳，內(nèi)容同樣是讀名著（《論語》《紅巖》《平凡的世界》《紅樓夢》《吶喊》《老人與?！贰度龂萘x》《邊城》《雷雨》）的感受。

融通了必修和名著資源，學(xué)生在實際創(chuàng)作中，加深了對宋詞和名著的理解，更體會到文學(xué)之美。學(xué)生填詞三五十余首，涌現(xiàn)不少佳作，如：

《定風(fēng)波·讀〈論語〉有感》（高二4班 鞠佳辰）

古有圣人名譽盛，門下弟子有三千。探究學(xué)而又為政，種種，仁義禮樂思想全。 簞食瓢飲處陋巷，無謂，求道養(yǎng)德成君子。歷經(jīng)滄桑中華魂，牢記，民族之根文化源。

《雨霖鈴·讀〈紅樓夢〉》（高二3班 張美伊）

夢回金陵，一曲紅樓，石頭記歇?；厥浊笆澜裆?，恩情怨，心意難發(fā)。同心樹前葬花，竟無緣凝噎。念前前，千古風(fēng)情，臺前續(xù)續(xù)淚流闊。 問心何曾相別離，更易怨，涼意覆心頭！夢醒人居何處？怨念發(fā)，金玉良緣。終是別離，必是年間情思虛設(shè)。便縱有誓言情愛，有緣無分說。

三、探究總結(jié)

高中語文課程資源有必修教材、選修教材、名著、寫作素材、初中課文、各種時事和社會材料等，實際教學(xué)中，我們還需要拓寬視野，靈活處理，突破教師的僵化和定勢思維模式，大膽嘗試，避免以往只是把素材整合到一起的粗淺做法，而是深度融通語文課程各塊資源，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，使資源利用價值最大化，課堂效率最大化，學(xué)生收獲最大化。