一、什么是“有效教學”

    有效教學是指在師生雙方的教學活動中，通過運用恰當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

    有效教學提倡老師少說、精講、優(yōu)釋，給學生較多的自主學習時間和空間，學生有良好的學習習慣和學習方法，有濃厚的合作學習和探究學習的興趣，“教”的不苦，“學”的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。單調的、缺乏情趣的、使學生注意力不集中的教學方式，如灌輸式、作秀式、磨時式的教法就應該必須去掉。在更寬泛意義上理解“有效教學”，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

    在不同的歷史時期，人們對“有效教學”有不同的理解。從教學實踐的發(fā)展歷程來看，“有效教學”至少經歷了三種追求：一是擴充“教學規(guī)?！保⒁韵鄳摹敖虒W程序”維持的“教學規(guī)?！?；二是挑戰(zhàn)固定的“教學程序”進而形成某種多元化的、個性化的“教學模式”；三是在“教學理念”的指導下系統(tǒng)“設計”教學的過程，是一種講究“教學設計”的有效教學思路。

    二、什么是無效教學

    “無效教學”指的是，在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”脫鉤，從而導致效率低下，甚至是零效率的教學。無效教學往往是課堂上死氣沉沉，課后大練“題海”，機械重復被稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”，其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教；造成了目標不明確（虛化），內容不集中（泛化），活動形式化（表層化），反饋不及時（缺乏針對性），課堂紀律混亂（無序狀態(tài)），嚴重影響了師生雙方活動和身心健康。

    無效教學主要表現(xiàn)為：

    1、無效備課：（1）寫備課本為了應付檢查；（2）照搬名家的教案；（3）流于形式的集體備課。

    2、無效講解：一些簡單易懂問題，學生已懂，本不需要講解，卻在浪費寶貴的上課時間，并且使學生失去了集中精力聽課的興趣。而對于一些比較繁瑣的問題，不能做到深入淺出的講解，使學生不明不白，學習效果極不理想。

    3、無效提問：一是提問的問題不夠明確，使學生不知該如何回答，學生莫名其妙，老師也很尷尬；二是提問的問題過于簡單，屬于學生已經掌握的內容，思維價值不高，反而會消磨學生的學習興趣。

    4、無效討論：有的討論的問題過于簡單；有的討論的問題沒有價值，有時候討論的題目和學科的重點問題相差甚遠，討論了一通，卻對學科知識的學習沒有多大作用；還有在討論過程中只重形式不注重效果，很多的課堂討論，分成討論小組，看似一片熱火朝天，實際干什么的都有，甚至有學生借機聊天侃大山，或者有的學生該干什么干什么，根本沒搭理老師提出的問題，反正回答時小組出答案，讓學習較積極者說一下答案就都知道了，這樣使得真正參與討論的人數(shù)很少，甚至不到一半。

    5、課堂管理不力：同一個班級，有的老師上課很順手，而有的老師卻總是在課堂遇到學生制造的各種各樣的問題。很簡單的一個例子：在班主任的課堂上很少有學生睡覺，而在其他任課老師的課堂上就可能出現(xiàn)?；蛘咴谝恍┯薪涷灥挠型诺睦辖處煹恼n堂上教學秩序很好，而在一些能力差的教師的課堂上卻會出現(xiàn)隨意說話的現(xiàn)象，更有甚者有些教師因為掌控不了課堂而被氣得掉下眼淚。這都與課堂管理有關。

    6、無效練習：練習的設計重復、單調、乏味，機械訓練，缺少創(chuàng)造性，挫傷學生對作業(yè)的積極性。作業(yè)成了負擔、累贅，敷衍了事、應付差事，抄作業(yè)現(xiàn)象很多。

    總之，出現(xiàn)無效教學的原因有這么幾點：（1）教學目標不夠清晰，在非重點問題上浪費大量時間。（2）教師本身掌控課堂的能力有待提高，對課堂的有效設計有待加強。（3）學生積極性沒有調動起來，即教學的主體沒有動起來。

    三、什么是“有效的教”和“無效的教”

    “有效的教”指的是促進學生學習的“教”。它有兩方面的表現(xiàn)：第一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。這樣就實現(xiàn)了節(jié)約時間、提高學習效率的目的，也讓學生能有實實在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能，從而實現(xiàn)雙基和智能上的增進。第二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，達到不需要教。這樣就實現(xiàn)了教學過程的體驗、思維能力的發(fā)展和學習方法的掌握。

   “無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的表現(xiàn)，教師不得要領，上課冷漠無情，枯燥無味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的表現(xiàn)，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的書本知識，這就教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。

                                             轉載了特崗教師的博文