課堂是教學的主陣地，課堂教學的效果直接影響教學質(zhì)量和水平，影響學生的成長，因此課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學的改革。在八年級下冊新目標英語Unit10反意疑問句的教學時我采用了兩種不同形式的教學設(shè)計形式，所出現(xiàn)的課堂場景和教學效果大相徑庭，值得深思。

【教學設(shè)計一】

教師出示本節(jié)課學習目標：反意疑問句。先講反意疑問句的構(gòu)成形式：前面一個陳述句加上后面一個簡短的疑問句構(gòu)成；再講反意疑問句的變化規(guī)則：前肯后否，前否后肯；然后教師出示一些例子加以說明講授反意疑問句的變化方法和步驟，最后教師出幾道訓練題讓學生進行鞏固練習。

【課堂場景一】除了做鞏固練習時讓學生動筆外，整節(jié)課教師“一講到底，唱獨角戲”。教師講得“口干舌燥”，學生聽得“云里霧里，昏昏欲睡”。一節(jié)課下來學生不知所云。在課堂檢測中僅有30%的學生做全對，有近30%的學生全錯，教學效果很差。

【教學設(shè)計二】

教師出示本節(jié)課學習目標：反意疑問句。

第一步：教師出示一些反意疑問句例句，先讓學生觀察反意疑問句的構(gòu)成形式，然后請部分學生向全班學生介紹反意疑問句的構(gòu)成形式，教師給以簡短必要的補充說明。

第二步：讓學生觀察反意疑問句前面陳述句部分和后面簡短疑問部分有什么關(guān)系，找出反意疑問的構(gòu)成原則。這時讓學生分小組進行討論交流觀察結(jié)果，很快就有學生舉手說出觀察結(jié)果，有“陳肯問否，陳否問肯”、“否陳肯疑，肯陳否疑”、“前肯后否，前否后肯”、“ 肯定，否定；否定，肯定”，還有的學生搞得更簡潔“肯否，否肯”。教師把學生的觀察結(jié)果寫在黑板上，讓學生舉手表決選出自己最喜歡的反意疑問的構(gòu)成原則，大多數(shù)學生都選擇了“前肯后否，前否后肯”，于是教師便向?qū)W生介紹這就是反意疑問句的構(gòu)成原則，學生很快便記住了。

第三步：讓學生繼續(xù)分組觀察所出示的反意疑問句，歸納出變反意疑問句的方法步驟。經(jīng)過討論學生得出了反意疑問句的解答步驟：1、判定（判斷該用肯定還是否定）；2、找動（找句子的助動詞：按原形do，單三does，過去時態(tài)did加）；3、換代（將主語換為代詞）；4、完成（寫上問號）。

第四步：鞏固練習。

【課堂場景二】

整節(jié)課教師話語不多，主要是讓學生進行觀察、交流、發(fā)言。教師成為課堂的主導者，學生真正成為課堂的主人，小組之間互相合作、討論、交流熱烈，學生爭相發(fā)言，神采飛揚，學生展示聲音洪亮、條理清晰，課堂氣氛非常活躍。課后鞏固練習90%的學生全對，全錯學生為0，課堂效率很高。

【對比反思】

兩種課堂教學設(shè)計和學生在課堂上的表現(xiàn)，我們很明顯能感覺到：在第二種教學設(shè)計中學生成為課堂的主人，教師讓學生在課堂上通過交流、討論、展示等形式，讓學生在課堂上自主學習，課堂實現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的目標。

將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是實現(xiàn)新課標理念的關(guān)鍵，也是是否以學生為本的重要標志。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，那么課改也僅僅只是一種形式，就不能說是生本課堂。