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即使我們還沒有完全做到把重心放在孩子這個人身上，真實的表達我們對事情的擔憂，本身就是在注重自己這個“人”，這樣的表達會讓孩子把重心放在媽媽的感受上，久而久之，孩子也能學會用兩樣的方式去表達自己的“不如意”，慢慢地，一個善于表達，高情商的孩子就被你培養(yǎng)出來了。 當然了，如果孩子主動去做作業(yè)了，從培養(yǎng)孩子對自己正面認識的角度，我們就又有了大做文章的機會：“孩子，你今天不需要媽媽提醒就去做作業(yè)啦？你這么主動，讓媽媽省了不少心，連媽媽都沒有學會對自己的事情高度負責呢，兒子都做到了?？旖o媽媽說說，你是怎么做到的呢？” 由此，孩子結合自己的行為，就總結了對自己新的認識：“原來我是個積極主動的人，我是個對自己負責任的人?！?/div> 那么，當孩子認定自己是一個積極主動，對自己負責任的人時，又會有哪些新的行為呢？自然而然的，一個新的循環(huán)便開始了。 一個人之所以去做某件事，是不是首先基于他對自己的認識，以及和他人產(chǎn)生的關聯(lián)？ 比如我們做媽媽的人，我們每天買菜，做飯，是不是首先基于，我們認為自己會做，能做，有責任心，我們才會去做？ 如果這個世界上就我們一個人，我們會去每餐按時做飯嗎？ 所以，要想改變孩子的行為，首先要改變孩子對自己的認識。把人放在第一位，讓事情自然而然的發(fā)生。 再回到剛才這個例子，當我們看到孩子很晚才做作業(yè)時，要去意識到，孩子是不是已經(jīng)把自己認定成了一個拖延的人？而這樣的認識，又是跟我們對待他的哪些方式有關？要想轉變孩子對自己的片面認識，我們又該怎么做？ 如果我們重視的是事兒，我們就會批評或者要求孩子，但是如果我們重視的是孩子這個人，我們就會有意識的關注自己和孩子的感受： “孩子，上了一天課是不是很累啦？回家先玩會兒手機休息一下吧?！?/div> 或者即使我們有擔心，也同樣可以表達出來： “孩子，媽媽看到你回到家就玩手機，媽媽有點兒擔心你作業(yè)完不成。不過媽媽可能并不了解你自己的打算，媽媽想知道媽媽是不是多慮了，你準備再過半個小時做作業(yè)，還是把這集電視看完去做？”
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