摘抄1、區(qū)分優(yōu)秀教師的重要標準

  你把學生當做魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學生看成天使，你就享受在天堂。許多人自己處于幸福的山中，而遠近高低看到的卻是別人的風景；只要欣賞自己，也欣賞別人，患者一顆感恩的心去工作，我們就一定會收獲很多.

                  ——選自鄭立平的《把班級還給學生》第4頁

摘抄2、努力發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強化自己的優(yōu)點

   我們沒有理由總欣賞別人的長處，而忽略了自己的優(yōu)點；沒有理由一味地比高比優(yōu)，而迷失了自我。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己則是一種自信；學會欣賞，你就會發(fā)現(xiàn)一個全新且優(yōu)秀的自己！所以很多的時候，我們真的應該為自己感動，應該為自己喝彩！

                 ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第5頁

摘抄3、積極的悅納自己、自信地展示自己

   發(fā)現(xiàn)你自己，你就是你。記住，地球上沒有和你一樣的人......在這個世界上，你是一種獨特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式繪畫。你是你的經(jīng)驗、你的環(huán)境、你的遺傳造就的你。不論好壞與否，你只能耕耘自己的小園地；不論好壞與都，你只能在生命的樂章中奏出自己的發(fā)音符。

                                ——卡耐基《人性的弱點》

  真正的強者是不抱怨的，命運把他扔到天空，他就做鷹，把他扔進草原，他就做狼；把他扔進山林，他就做虎；把他扔進大海，他就做鯊。

                                     ——魏智淵

        ——總摘自鄭立平老師的《把班級還給學生》第5—6頁

摘抄4、注重心靈的成長

  我們每個教師也應該至少將自己一分為三：一個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；一個在思考，指引實踐的方向，規(guī)劃自己的成長；另外，還需要一個“我”，站在一旁欣賞和評價，收集生活的陽光。

               ——摘自鄭立平老師的《把班級還給學生》第6頁

摘抄5、學會規(guī)劃好自己的發(fā)展

   沒有規(guī)劃的交通意味著擁堵，沒有規(guī)劃的城市意味著混亂。沒有規(guī)劃的人生長滿了凌亂的野草，讓我們無法欣賞生命田園里優(yōu)美的風光，無法收獲成功的果實而抱怨終生。起點上輸一寸，就會在終點上輸一丈。

                ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第8頁

摘抄6、關(guān)注自我精神狀態(tài)

  機會總是垂青那些有準備的人。所有的創(chuàng)造者，都是主動者！所有的成功者，都是主動者！所有的幸福者，都是主動者！

   牢騷滿腹的人做事成功率最低，怨天尤人的人，幸福感指數(shù)最低！

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第14頁

摘抄7、學會分析，做細致的調(diào)查研究

    從某種意義上說，班級管理就是一場和學生斗志斗勇、不斷抉擇的游戲，這其中最重要的是，我們要用冷靜的態(tài)度掌控每一次抉擇的全過程；在作出抉擇之前必須要“重重”思考，分析好各種處理行為和方式的利弊，想清“最好的可能”和“最好的結(jié)果”，爭取實現(xiàn)最佳的教育效果。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第21頁

摘抄8、學會借助學生的監(jiān)督，誠心完善自己

     經(jīng)過一番認真思考后，我想到了一個妙招——設(shè)立“表情監(jiān)督員“。于是，我精心挑選了位于前排的兩個聰明的學生擔任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地搖頭示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，家長問問題，及時用語言、眼神或手勢等提醒老師注意。

               ——摘自鄭立平《把班級還給學生》第22頁

摘抄9、運籌帷幄之中

  “凡事預則立，不預則廢”不管做什么事，事先都要有明確的目標，都要有一個詳細的打算和安排，只有預先做好了安排、準備、計劃，才能把事情辦好。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第27頁

摘抄28——不忘懲戒

       沒有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容只有一字之差。“適度的懲戒，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務?！睂W生時代是一個人良好行為習慣、優(yōu)良道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要我們教師不僅采用表揚、贊賞的方式，也應善于用批評和懲戒等豐富多彩的教育手段。一次必要的懲戒，對有的學生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。

               ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第91頁

摘抄29——教育離不開適度的懲戒

       教育是一門愛的藝術(shù)，它既不能光靠蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師。對于學生的缺點或錯誤如何進行批評、教育、這是一個非常重要而且含有技術(shù)的問題。一方面我們需要一極大的熱情真誠地去發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，并予以適度的張揚，以此激勵他們產(chǎn)生強烈的求真、向善、審美欲望。另一方面，合理的懲罰不僅是合理的，而且也是必要的。合理的懲罰可以有效地警醒學生，幫助其克服缺點，改正過錯；還有助于形成學生堅強的性格，增強學生的責任感和抗挫折的能力。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第95頁

摘抄30——讓懲戒合理、科學

    “彈性懲戒制度”的特點：

     1、

懲戒條目不再只有生硬的一條，而是由相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學生的個性選擇和人格尊重。

     2、

懲戒的措施、方法來源于學生，得到學生的理解和支持，其目的不再是對違紀行為的懲罰，而是重在讓學生反思自己的行為，自覺維護集體共同生活、學習所必需的環(huán)境秩序。

     3、

懲戒關(guān)注了不同學生的差異。

    4、

懲戒的措施突出學生對自己違紀行為的自我體驗、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學生做自己的主人，對自己的行為負責，而不是被動地接受外在的懲罰。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第95、96頁

摘抄31——彈性懲戒的意義

    成功的90%是習慣，教育的90%是自省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學生的良好習慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇。”如果我們會議已走過的人生，經(jīng)常會被自己小時候因犯錯誤而受的懲戒所感動。

              ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第102頁

特別值得我借鑒的好方法：

1、獨特的每日宣誓  2、堅持搞“草根”課題和調(diào)研

3、讓后進生當課代表  4、為學生成長創(chuàng)立關(guān)鍵事件

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第105頁——111頁

摘抄32——發(fā)揮自我特長

    思想是腳下的路，而理想是引路的燈。一個班主任不能人云亦云，只會機械地忙碌學校安排的事務，而要把自己的愛心、智慧融入班級，要學會用“腳”思考，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在長期的班級管理中逐漸形成自己的個性特色。你會唱歌，就讓班級歌聲嘹亮；你會書法，就養(yǎng)班級飄滿墨香；你會寫作，就讓班級飛翔夢想；你會運動，就讓學生的英姿活躍在操場......平凡中孕育最美的風景,堅持中早就最經(jīng)典的故事.

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第113頁

摘抄33_錦囊妙計哪里來

  同樣面對千差萬別的學生,同樣出現(xiàn)出現(xiàn)棘手難辦的問題,為什么總有人能以妙計良法輕松化解?同樣的時間,承受著更多的壓力,為什么總有人機智靈活地從容應對?在學習的路上,只要你用心,隨處都有智慧的小貝殼、小彩石，收藏、積蓄、提煉，就可以穿成一條成功的項鏈。

       ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第114頁

補充：鄭老師的“四庫”非常值得我借鑒，所以特記在這里“。四庫分別為“德育故事庫”“學生案例庫”“活動素材庫”“管理方法庫”。以前我很不注重積累，看來以后要慢慢改變了，因為機會總是給有準備的人的。

摘抄34——解讀愛的密碼

    寫在紙上的愛，須臾就可以讀完；掛在嘴邊的愛，轉(zhuǎn)身就會忘記。只有教師對學生的愛，雕刻在其心靈深處，才會成為他一生的財富。而這種雕刻就是一門藝術(shù)，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂。唯有用子追給這份愛編碼，才會讓學生正確解讀。

摘抄35——傾聽是一種智慧。

   教育是雕刻心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做一個真誠的傾聽者絕對成不了一個合格的教育者。

             ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第119頁

摘抄36——傾聽的藝術(shù)

   傾聽，就是為了了解學生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。常言道：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴?！闭嬲膬A聽，不是簡單地聽學生把話說完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對流，是一顆心去感受另一顆心的跳動，一種愛去共鳴另一種愛的真情。因此，班主任在傾聽時，還要特別注意抓住對方反映的問題，予以靈活巧妙地引導或化解，要設(shè)身處地地去感受學生的體驗，用真摯的情感去引起學生的共鳴。傾聽是一種理解，一種等待，更是一種愛。

      ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第124頁

摘抄37——奇跡就是這樣發(fā)生

   “狗熊”教育培養(yǎng)不出“英雄”，種下“笨”和“惡”的種子只會收獲“笨”和“惡”的果實，一味地訓斥、諷刺會毀掉孩子一生的前途。如若我們不再簡單把批評當做教育的目的，教育就會變得豐富而神奇！班級管理不僅需要愛心，更需要智慧，而“奇跡”往往源自寬廣的教育心懷。教育的成功，就在于給學生一個夢，只有在寬容的天空下，夢想才能自由地飛翔。

            ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第126頁

摘抄38——補丁可以繡成一朵花

    補丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。許多孩子身上的所謂缺點，其實并不是缺點，而是特點；這種與眾不同的特點，就是世界神奇、精彩的根源，更可以轉(zhuǎn)化成孩子的優(yōu)點，成為孩子走向成功的支點。

     ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第127頁

孩子的每個特點都有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。因為物質(zhì)的差異，才有了地球的美麗；因為文化的差異，才有了世界的神奇。我想，正因為孩子個性的差異，才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第131頁

照抄39——切勿粘在學生的對立面

  如同花木離不開修剪一樣，教育永遠離不開批評。但是，面對千差萬別的生命個體，面對內(nèi)容和實質(zhì)各不相同的學生問題，教育者必須講究批評的藝術(shù)。有時固然需要“猛藥”，但最好的批評應像春雨，既滋潤枝葉，又不傷根系。所有的人，都是在批評中逐漸走向成熟的。

        ——摘自鄭立平的《把班級還給學生》第133頁

摘抄40——批評技巧“12字秘訣”

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