芒果老師以統(tǒng)編三年級上冊，小孩在學(xué)習(xí)中第一次遇到的古文——《司馬光》為例，分享下孩子學(xué)小古文的秘訣。

司馬光

第一步：讀

初次接觸古文學(xué)習(xí)，讀什么？答案很簡單，讀課文。課文《司馬光》，真的很好讀。

為什么？

其一，有注音，難讀的字跟著注音讀，不難；

其二，有注釋，不理解的地方，跟著注釋讀，不難；

其三，印在課文上，很容易引起注意，小孩讀課本很用心，用心了，就不難。

并非讓小孩自己折騰，而是讓小孩跟著大人讀。

我們要解決諸如“足跌沒水中”“ 光持石擊甕破之”等難讀處的正確停頓；

要指導(dǎo)讀準(zhǔn)“甕”等不容易讀準(zhǔn)的字音。

一切讀妥當(dāng)后，才讓小孩自己試著讀熟，通讀。

就這樣，初次接觸古文，小孩讀了好幾遍，讀熟了。之后呢？

第二步：講

既然是古文，來自古代，必定和今天的我們有距離。

講些什么呢？

其一，講古文字組合時特有的節(jié)奏。一邊讀一邊講，讓小孩感受古文獨特的，隱藏在文字中的韻律；

其二，講句讀。韓愈《師說》中云：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

”讀懂古文，“句讀”是關(guān)鍵。所幸課文中借助標(biāo)點符號，對于“句讀”這一曾經(jīng)的難點，如今講起來，已經(jīng)成了一個趣味的教學(xué)點，講句讀，更多講的是古文寫作中的文化；

其三，講故事。課文《司馬光》活脫脫的是一個“砸缸救人”的故事。在其發(fā)生時，是用文言表達，到如今，鼓勵小孩用白話講出。講好故事，再對比古文，感受古今差異的同時，翻譯了全文，兩全其美。

第三步：復(fù)讀。

這回的讀，具體說是四個“復(fù)”。

其一，將文字豎排來讀，這是一種讀的復(fù)古；

其二，去掉標(biāo)點讀，這是對古文朗讀的復(fù)原；

其三，用繁體字，豎排，去標(biāo)點讀，這是古文朗讀自身的復(fù)活；

其四，用篆書，豎排，去標(biāo)點，讓孩子直接讀出來，其實這是對此文的復(fù)習(xí)。

因為到此時，小孩已經(jīng)能夠背誦這篇古文了，不管看到的是篆書還是甲骨文，都能讀出來，所以此時的讀，更準(zhǔn)確說是一種復(fù)習(xí)。

這四“復(fù)”讀法，讀得有趣，讀得有序，讀得有理，讀得有效。讀到此，基本學(xué)會。

第四步：拓展講

這個時候，還能講什么呢？拓展講。

講司馬光的一生，司馬光的為人；講司馬光的代表作《資質(zhì)通鑒》；講今人對其評價……

這些都是不講不會，講了就懂的內(nèi)容，安排在此講，正合適。之前的學(xué)習(xí)中，小孩學(xué)得興趣盎然，如今聽講，更是激活了對司馬光探索的愿望。聽講，成了學(xué)習(xí)中的享受。

讀了講，講了讀，讀后再講，如此不斷循環(huán)。你也可以繼續(xù)設(shè)想，在這四步之后，如果還要繼續(xù)上下去，還可以如何讀？還可以講什么？書本的延伸，就是文化的延展。

古文，就是讀后講，講后讀。讀著讀著，孩子的語感就讀出來了，孩子的興趣就讀上來了，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。讀著讀著，也就有了用古法說話的欲望和本事了。因為語感有了，就給了孩子表達以動力和基本的能力。