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提起評職稱，相信每一位教師都有滿肚子的話要說。

對于大多數(shù)中小學教師來講，職稱絕對是他們心里永遠的痛。

每年評職，老師們哭哭啼啼的有之，和領(lǐng)導翻臉打架的有之，托人找關(guān)系走后門的有之，因此傷害了工作積極性的亦有之。

說評職稱是當前學校教師管理矛盾的焦點之一，恐怕并不為過。

中國青年報曾發(fā)起過一項調(diào)查，對于“哪些職業(yè)最受職稱評審之累”的問題，教師排在首位，73.2%的人選擇此項。

“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”，這就是很多教師對于職稱的深刻感悟。

中小學教師職稱之所以成為矛盾的焦點，是因為在運行過程中存在一些不合理的地方。

其中一些諸如要求必須考職稱計算機，需要發(fā)表論文論著等條件在人們的強烈反對下，都已經(jīng)取消或者淡化，不再做硬性要求。

但作為一項關(guān)系到廣大教師切身利益的制度，目前還有幾個方面可能并不合理，值得我們探討，并在實踐中不斷完善。

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一是評職稱還要分名額。

每一所學校有多少個高級職稱，多少個中級職稱，多少個初級職稱，這是有固定比例的。

如果超出這個比例，就不再給名額，無論學校的教師業(yè)務(wù)水平有多高，教學能力有多強，都沒有辦法再評職稱。

所謂職稱，是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標志。

顯然，教師的職稱只應(yīng)該和專業(yè)技術(shù)水平有關(guān)，和學校的名額無關(guān)。

在很多學校，都有一些馬上就要退休的老教師，他們從能力到資歷各方面都堪稱優(yōu)秀，早就符合高級教師的評審條件，但就是因為學校沒有名額而一直沒有機會參評，這顯然是不合理的。

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二是評審方式可能產(chǎn)生不公。

從表面上看，現(xiàn)行的職稱評審方式不外乎把教師的教育教學成績進行量化賦分，是非常公平的。

但如何對教師的教育教學成績進行量化？

流行的作法是讓老師比拼手里的各種獎勵證書，誰的證書多，誰的分就高，誰就能評上。

而誰能夠得到更多的獎勵證書，這里面的說道可就多了。

有基層教師就曾投書報紙反映過，評職的時候，校領(lǐng)導更容易評上高級職稱，和校領(lǐng)導關(guān)系近的老師也更容易評上高級職稱，這些人造成了對高級職稱的壟斷。

其中的原因不言自明，因為在學校工作中，領(lǐng)導們可以掌握榮譽分配的主動權(quán)，自然可以近水樓臺先得月。

本來職稱名額就“狼多肉少”，這樣一來，普通教師想評上高一級的職稱就更為不易。

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三是職稱和工資直接掛勾。

每個人都知道，我們國家的分配原則是多勞多得，少勞少得，按勞分配。

也就是多，在單位里，誰干的工作多、誰干的工作重要，誰的收入就多。

判斷工作多、工作重要的依據(jù)，顯然不應(yīng)該是職稱，而應(yīng)該是崗位。

比如在學校里，校長的崗位重要，畢業(yè)班老師的工作重要，一線老師的工作多，他們的收入就應(yīng)該相對高一些。

但事實上，教師收入最重要的依據(jù)之一卻是職稱，現(xiàn)在的教師工資，直接和職稱掛鉤。

在有的地方，甚至連烤火費這樣的福利也是按職稱高低來發(fā)。

有老師就質(zhì)疑說，難道高級教師冬天比初級教師更冷，要燒更多的煤么？

職稱高不一定工作干得多，教師的收入，還要看實際的工作崗位。

一個合理的邏輯應(yīng)該是：職稱越高代表專業(yè)能力越強，專業(yè)能力越強越容易競爭到重要的工作崗位，在重要的工作崗位上工作則收入更高。

這樣，才能促進優(yōu)秀的教師向重要的崗位流動，形成良性循環(huán)。

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四是職稱待遇終身制。

雖然評聘分開喊了多年，但實際上在很多地方一直沒有落到實處。

在這種情況下，教師一旦評上高一級的職稱，就一輩子享受相應(yīng)的待遇。

這使得很多教師把評上高級職稱當成人生奮斗的終點，一旦評上就不再在工作上要求進步，逐漸脫離教學一線。

《瞭望》2018年第32期的《興安盟的教改實踐》一文中介紹，由于現(xiàn)行職稱政策的弊端，該盟6個旗縣市234所學校，曾經(jīng)每所農(nóng)村學校都有3-5名教師做著看大門的營生，其中2-3人還是高級職稱教師。

反正工資是按職稱開，在什么崗位都一樣，大家當然都愿意去相對輕松的非教學崗位。

這樣的現(xiàn)狀，既造成了人才的浪費，又影響到了其他教師工作的積極性。

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中小學教師職稱制度的上述弊端，已經(jīng)開始對學校的教師管理產(chǎn)生了負面的影響。

要改變這一現(xiàn)狀，首先要放開名額限制，簡化評職程序，讓符合晉升條件的教師都能順利得到晉升。

同時，剝離職稱上面附著的利益，讓職稱不再直接和工資掛鉤，真正實行評聘分開，鼓勵教師向教學一線流動。讓職稱高、能力強的老師去一線教課，讓一線教課的老師掙更多的錢。

只有這樣，職稱制度才能重新煥發(fā)活力，成為調(diào)動教師工作積極性的法寶。

明珠絮語，以教師和家長的雙重視角看教育，文章影響了億萬學生和家長。