句子里的字都認(rèn)識(shí)，單拿出來就認(rèn)不得了，為什么？

句子中的字認(rèn)識(shí)，單把字拿出來孩子就不認(rèn)識(shí)了，說明孩子不是認(rèn)識(shí)了這本書里一個(gè)一個(gè)的字，而是理解了整體的語境。

這個(gè)現(xiàn)象很好理解，我們大人也會(huì)有這樣的情況：“深圳”的“圳”單拿出來是不是想半天也不認(rèn)識(shí)？殺死岳飛的奸臣萬俟卨（mò qí xiè），他名字的這幾個(gè)字放在一起，很多人都認(rèn)識(shí)，但是單拿出來，又有多少人能讀對(duì)呢？原因是什么呢？因?yàn)槲覀兪窃谡Z境中認(rèn)字的，確切地說，我們認(rèn)的不是字，而是詞語。

這樣想，我們孩子不認(rèn)識(shí)一些單字就再正常不過了，

但是從認(rèn)字的角度來看，孩子的確沒有學(xué)會(huì)這個(gè)字，這是個(gè)事實(shí)。識(shí)字也得區(qū)別對(duì)待，如果是初中生、大學(xué)生把句子里的字單拿出來就不認(rèn)識(shí)了，那我們可以批評(píng)他沒有學(xué)好語文；但是如果是一個(gè)幼兒園的孩子，為什么要讓他拆開都認(rèn)識(shí)呢？就好比介紹孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)人，非得讓孩子看一下這個(gè)人的手就認(rèn)識(shí)這個(gè)人？

我們嘲笑盲人摸象，但是在教孩子識(shí)字的時(shí)候恰恰就是這么做的！孩子在語境中認(rèn)字，不妨礙他閱讀，這就可以了，不必非得讓孩子認(rèn)識(shí)每個(gè)單字。

對(duì)低齡段的孩子來說，識(shí)字應(yīng)當(dāng)是在閱讀語境中、生活的情境中自然習(xí)得。

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)齡前的孩子輕松習(xí)得二三百字是沒有什么問題的，不要強(qiáng)求孩子去認(rèn)識(shí)更多的字，能認(rèn)識(shí)多少算多少。對(duì)孩子的語文啟蒙一定是在低壓力和熟悉的環(huán)境中進(jìn)行，家長(zhǎng)不必操之過急。

識(shí)字最終還是要回歸到閱讀中去，如果孩子不認(rèn)識(shí)單字，但是閱讀完全沒有障礙就沒有問題，家長(zhǎng)不必糾結(jié)單拿出來是不是認(rèn)識(shí)。要求孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)一個(gè)的單字，最大的好處大概就是家長(zhǎng)能測(cè)試孩子的識(shí)字量，而這恰恰是出于家長(zhǎng)的想法，而不是為孩子著想，對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)也沒有絲毫的幫助，只能徒增家長(zhǎng)自己的焦急情緒，我認(rèn)為這是完全沒有必要的。

孩子總寫錯(cuò)別字，尤其左右邊總寫反，怎么辦？

總寫錯(cuò)別字,不是我們表面上理解的把字寫錯(cuò)這么簡(jiǎn) ,現(xiàn)在有很多研究人員已經(jīng)在進(jìn)行寫錯(cuò)別字的心理研究。 其中腦科學(xué)研究告訴我們 : 人類在進(jìn)化的過程中，視覺系統(tǒng)的恒常性讓我們具備了對(duì)一個(gè)物體整體的認(rèn)知能力。舉例來說，一朵花正著放或倒著放，我們都認(rèn)識(shí)：這是一朵花。但是，文字出現(xiàn)之后，就規(guī)定了字的結(jié)構(gòu)是固定的，如果上下或者左右顛倒，字就不是那個(gè)字了。所以，識(shí)字不是人類與生俱來的能力，它需要后天的學(xué)習(xí)和鍛煉才能掌握，但是孩子沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以，寫錯(cuò)字是很自然的事情。很多情況下，孩子會(huì)把一個(gè)字左右反著寫，比如，很多孩子寫“放學(xué)”的“放”，就會(huì)把“攵”寫到左邊、“方”寫到右邊。這種錯(cuò)別字不是真正的錯(cuò)別字，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大、經(jīng)驗(yàn)越來越多，明白字型必須固定的道理之后，就不會(huì)再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)別字了。

所以當(dāng)家長(zhǎng)了解到這樣的錯(cuò)別字，并不是孩子不認(rèn)真或者不專心，而是他的身心尚未發(fā)育完全以后，就知道糾正孩子這樣的錯(cuò)別字是不用重復(fù)機(jī)械去寫的，因?yàn)檫@種情況的錯(cuò)別字，孩子被罰寫很多遍，他心里就會(huì)很疑惑：自己明明看到的就是這樣的，為什么老是說我寫得不對(duì)呢？這有可能會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

總寫錯(cuò)別字，罰抄20遍是最有效的糾正方式嗎？

不管是老師還是家長(zhǎng)，都要去仔細(xì)探究孩子寫錯(cuò)別字的原因，有時(shí)候搞清楚原因后對(duì)癥下藥比罰寫10 遍、20 遍更高效。

那么當(dāng)孩子出現(xiàn)總寫錯(cuò)別字的情況后，我們家長(zhǎng)要怎么辦呢？

我們首先要讓孩子對(duì)著正確的字，觀察自己哪里寫錯(cuò)了。寫漢字不是一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)的事情，它是與思維聯(lián)系在一起的，讓孩子對(duì)比之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里。然后家長(zhǎng)要問問孩子：哪個(gè)部分寫錯(cuò)了？為什么寫錯(cuò)了呢？要讓孩子自己找出原因來。

孩子寫錯(cuò)字的原因有可能是沒看清，這個(gè)問題不是很大，讓孩子以后寫字時(shí)認(rèn)真觀察就可以解決。但也有可能是真的不認(rèn)識(shí)，很多孩子的確存在這樣的問題，就是不能把一個(gè)字分解成幾個(gè)部分然后重新組合在一起，他識(shí)字是一筆一筆地去記憶，這樣遇到筆畫稍微多一點(diǎn)、復(fù)雜一些的漢字，孩子寫字就會(huì)很困難，20 多筆的一個(gè)字，也讓孩子一筆一筆地去記憶，顯然是非常大的一個(gè)挑戰(zhàn)。所以家長(zhǎng)要做的是去教孩子識(shí)別部分，教他認(rèn)識(shí)這個(gè)字是什么偏旁、什么部首，而不是依然盲目罰寫—這種情況用罰寫的方式收效甚微。

孩子寫錯(cuò)字其實(shí)折射出的是識(shí)字的問題，如果不能正確地識(shí)記字形，那么寫字就會(huì)出現(xiàn)困難。出現(xiàn)不能正確識(shí)字的情況，家長(zhǎng)還是要多給孩子講解一些字理知識(shí)—哪些是象形字、哪些是形聲字，讓孩子通過學(xué)習(xí)字理，降低寫錯(cuò)字的概率，形成良性的循環(huán)。

所以說，孩子寫錯(cuò)別字的原因是多種多樣的，但在很多學(xué)校中，老師做不到一對(duì)一去找原因，然后制定個(gè)性化的解決方案，老師只能按照大多數(shù)孩子出現(xiàn)問題的原因用普遍方式解決這個(gè)問題。在家庭中，家長(zhǎng)教自己孩子時(shí)，可以做到一對(duì)一地針對(duì)自己孩子寫錯(cuò)字的原因做出指導(dǎo)：沒有專心，漏了筆畫—提醒孩子認(rèn)真寫字；沒有看清——以后仔細(xì)觀察；相似字混淆—把相似字單拿出來多次練習(xí)；不能正確識(shí)字—鞏固字理知識(shí)，等等。

在幫孩子糾正錯(cuò)別字的時(shí)候，不要強(qiáng)化錯(cuò)誤—孩子寫錯(cuò)字，不要說“怎么又寫錯(cuò)了！”“寫錯(cuò)了就不能出去玩了！”這不僅會(huì)打消孩子的積極性和自信心，而且還會(huì)無形中使錯(cuò)誤更加鞏固，讓孩子一提筆就緊張，產(chǎn)生一種恍惚的感覺，他知道自己經(jīng)常寫錯(cuò)這個(gè)字，但正確的是什么樣的呢？只記得那種寫錯(cuò)字受了批評(píng)不太好受的情緒，但還是沒有記住怎么寫對(duì)這個(gè)字。

家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子對(duì)漢字進(jìn)行分類、歸納、整理，讓孩子從小培養(yǎng)研究漢字的意識(shí)和能力，這樣學(xué)習(xí)漢字會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。

總而言之，在糾正錯(cuò)別字的方法中，簡(jiǎn)單重復(fù)地罰寫只是其中的一種方法，不一定對(duì)各種情況、所有孩子都適用，但也不是完全無效的方法。因此，怎樣糾正孩子的錯(cuò)別字，需要家長(zhǎng)具體情況具體分析。