人對自己熟悉的人總會善待一些。在上大學的時候，總覺得賣飯的人給我們太少，很多同學因此而抱怨這些人，誰知你越不給賣飯的人好臉色，似乎他給你的飯越少。后來我總算明白了這個道理，于是我總是選擇同一個窗口買飯，剛開始也是得不到足夠的飯，可隨著和賣飯人的關系越來越熟，倒是吃了幾年飽飯。如果有人告訴你，把人際關系搞好了可以讓你吃飽飯，你不會覺得意外了吧？同樣的道理，如果有人告訴你，把師生關系搞好了，就能夠把課堂教學搞好，你會相信嗎？

“離課越近”與“離人越遠”

要當一位老師的確不容易，盡管老師的收入還不是很高，但對老師的要求并不低。作為老師，你總要有良好的表達能力吧；不敢說你是個電腦高手，但制作課件時你技術水平不能太低吧；不敢說你是個學科專家，但講解題目時你的學科知識自然也不能太差吧；不敢說你要做一位成功的管理大師，但面對那些越來越有個性的學生，你的管理知識也不能太缺吧；不敢說你要做一位聲名卓著的心理咨詢師，但面對那些心理脆弱的學生，心理學知識也是不能不掌握的。類似于這樣的要求還有很多很多，總之一句話：要做一名成功的老師，你在任何一個方面的努力都是需要的。于是，面對如此漫無邊際的要求時，有的老師就主動投降了：既然不可能做到全面發(fā)展，那就干脆做一天和尚撞一天鐘吧！但還有更多的老師，走上了這條追求知識越來越全面、綜合能力越來越強的道路。

在教師們的眼中，教師的本職就是把學科知識教得更好，把課堂教學搞得更吸引人，把學科成績提得更高一點。今天的教師因此而變得異常繁忙。為了幫助學生考出好成績，不但要求學生努力學習，教師自己也要不斷學習與操練新的考試題目；為了讓課更具有吸引力，更有水平，教師還要花大量的時間去考慮課件如何制作；為了讓學生在高強度的學習壓力下還不厭學，或者在厭學的情況下不要去干擾其他同學學習，教師還要花時間去考慮如何治理課堂秩序。至于接受教育行政部門或者學校各種各樣的檢查，至于參加各種各樣的培訓，至于去讀各種各樣的論文或者書籍，那也是非常有必要的了。于是，為了成為一名有能力的教師，也為了讓自己的課堂教學更有水平，教師們費盡心思也耗盡體力。

可是，教師們的時間、精力與智慧畢竟是有限的，當教師們在為如何上好課而費盡心思時，卻離學生越來越遠。當教師們不得不花更多時間思考課件的制作時，就不得不放棄原本和學生在一起活動的時間；當學校管理活動和教研活動中教師的身影越來越多時，與學生在一起聊天、游戲的教師自然越來越少。的確，今天的教師不管是對學科知識的把握能力，還是對課堂教學流程的設計能力，應該不會遜色于過去的教師，甚至可以說強了許多；但當教師們在這個方面強的時候，也不得不承認他們對學生的了解卻弱了許多。在教師們離學生越來越遠的時候，盡管他們離課堂越來越近了，卻似乎并沒有看到課堂教學效率的提高。

用師生關系溫暖“課堂氣息”

盡管我們對課堂教學寄予的希望很多，比如新課程所提倡的三維目標，要通過課堂教學培養(yǎng)學生知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，但居于統(tǒng)治地位的還是學科知識的有效傳授，最直接的表征就是學生能夠在學科考試中考出好成績。只要高考和中考仍然存在，對學校教育質量的最直接的衡量標準就是高考和中考成績，雖然這并不是唯一的標準，但卻是社會、家長和學校容易達成共識的標準。如此強調考試成績的重要性，并不是鼓勵大家專注于“應試教育”，而是提醒大家，既然考試成績這么重要，那么對研究學生獲得考試成績這個過程也給予了同樣的重視嗎？如果只重視考試成績，但不重視對成績獲得過程的研究，那應試教育就是必然的結果；如果將對考試成績的重視與對成績獲得過程研究的重視置于同樣的地位，甚至后者比前者更為重視，那素質教育就指日可待了。

當教師的教學業(yè)績需要用學生的考試成績來證明時，教師就將課堂教學目標轉移到了如何將學科知識傳授給學生這個過程了。可是，學生對學科知識的掌握，究竟是以教師教學為主，還是以學生學科學習為主呢？其實，不管教師把學科知識講得多么到位，也不管教師花了多少時間在學科知識的講授上，如果學生自己不聽，或者學生上課聽了但并不主動地去學，教師的教學都將毫無意義。因此，教師的教學肯定有助于學生學科知識的掌握，但并不都對學生學科知識的掌握起決定性的作用；學生是否愿意學習學科知識，是否真正掌握了學科知識，起決定作用的都是學生自己。

要讓課堂教學對學生學科知識的掌握有成效，第一步就是要學生在心理上愿意向教師學。如果學生主動向教師學習，哪怕教師教學水平差一點，教學效果也不會差到哪兒去，因為學生可以主動和教師配合來提高課堂教學效率；如果學生自己不愿意向教師學習，哪怕教師專業(yè)水平很高，課堂駕馭能力也很強，在學生消極情緒的抵觸下，教學效率也不會高到哪兒去。可是，怎么樣才能夠讓學生愿意向教師學呢？還是以前那句老話“親其師、信其道”管用。教師越是需要借助于學生的考試成績來證明自己的教學業(yè)績，就越要先與學生處理好關系；雖然學習首先是學生自己的事，好的考試成績也首先是學生自己受益；但畢竟好的考試成績對教師也是有幫助的，當教師意識到這一點時，也就應該意識到搞好師生關系對學生搞好學習、對教師搞好教學的重要性了。

“親其師”要有兩個條件，第一，學生要有足夠的時間和教師交流，第二，教師要有吸引學生與自己交流的資本。如果教師保持高高在上的姿態(tài)，相信敢于親近教師的學生比例不會太高；如果教師自己的事都處理不完，學生肯定也不愿意去打擾您。所以不管時間還是態(tài)度，對于“親其師”都是必要的。教師要有吸引學生與自己交流的資本，一方面是教師要能夠給學生學習以幫助與指導，更重要的是教師能夠在學生成長上給予全面的引領，畢竟學生不是學習的機器，而是一個有待成長的人。這就需要教師在與學生交流時跳出學科的局限，用更全面、更長遠的眼光來引領學生。如果教師在與學生交流時，時刻關注自己學科的學習情況和學習成績，學生自然明白教師只是把他當做掌握學科知識的機器，由此還會把教師簡單地理解成傳授學生學科知識的機器。

基于師生關系的課堂提升之道

當我們在打乒乓球時，假如你有一位配合很好的對手，哪怕你的水平很差，他也可以包容你，而且讓你在提高水平的同時還打得很高興。如果你的水平比他高，看他配合得這么好，你也會心甘情愿地帶帶他，這樣你既贏了球，還帶了一個徒弟出來，豈不更有成就感？可糟糕的是，你碰到一位完全不配合的對手，如果他的水平比你高，你就慘不忍睹了，他不但打得你落花流水，還讓你一點自信都沒有，直至再也不想打乒乓球了；如果你的水平比他高，你就會覺得這樣打球既得不到精神上的愉悅，也得不到水平上的提高。由此可見，打乒乓球的幸福程度并不與水平的高低成正比，而是與對方配合不配合成正比；即使不談幸福與否，僅僅談水平的提高與否，對方的配合程度也起著非常重要的作用。課堂中的教與學也是這樣的道理，良好的師生關系是提高課堂教學效率的重要途徑。

第一，有了良好的師生關系，課堂教學的目標就從功利性的成績獲得，轉向了人文性的師生可持續(xù)發(fā)展。有了教師與學生之間的相互交流與溝通，當教師指責學生考差了時，學生不會想到這是因為自己考差了從而拉低了教師的教學業(yè)績，而是認為教師之所以指責自己是因為恨鐵不成鋼。教師對學生有了深度認識后，當學生考差時就不會僅僅停留在指責上，而是進一步深化到診治上，通過診治來提高學生的學習效率，也通過診治來提高課堂教學的針對性。所以，教育目標的功利性與人文性，并不是外在規(guī)定的結果，而是教師與學生相互之間如何認識的結果。良好的考試成績可以是促進師生發(fā)展的人文性工具，也可以是師生之間相互折磨的工具性目標。

第二，有了良好的師生關系，課堂教學中的“缺陷”就從不可容忍的“錯誤”，轉變成了課堂教學中學生獲得成就感的“機會”。金無足赤，人無完人。雖然我們一直提倡要提高教師的專業(yè)水平，但說實話，不論教師專業(yè)水平如何提高，從建設一個完滿課堂的要求來看，相信這個距離是永恒的，這就意味著課堂教學中的“缺陷”是不可能完全彌補得了的。當師生關系不好的時候，學生上課的目的并不是如何讓自己的學科知識得到豐富，而是以挑剔的眼光審視課堂，看教師在課堂上什么時候講錯了，于是用教師上課講錯了的案例來證明自己為什么沒有學好?？墒?，如果有了良好的師生關系，學生就會認為自己和教師是課堂共同的主人，當教師上課講得非常精彩時，學生就會去欣賞和學習教師；當教師上課出現(xiàn)錯誤的時候，他們就會善意地提醒教師，最重要的是他們在提醒教師的時候，自然也就提醒了自己不要犯同樣的錯誤。

第三，有了良好的師生關系，課堂教學就不再是師生管理與被管理的戰(zhàn)場，而是師生共同追求幸福生活的精神家園。今天的課堂教學很有意思，有很多教師課上得越來越好，但感覺越來越差，效果也越來越差；學生上課也并沒有因為教師的課上好了而輕松，卻因為教師課上得越好，自己越緊張，對課堂的參與廣度與深度也越來越小，生怕因為自己在課堂上參與而攪亂了教師對課堂教學的美好預設。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？本來課堂應該是一個日?；?、生活化的家園，這個地方首先是讓大家覺得安全與溫馨的地方?？呻S著教師教學業(yè)績壓力的增加，隨著學生學習成績壓力的增加，課堂變成了大家掘金的戰(zhàn)場，教師與學生不再是戰(zhàn)友，而成了戰(zhàn)場上的敵人。在這種情況下，教師越努力，師生間的爭斗越激烈。因此，今天課堂教學最大的問題，既不是教師如何教，也不是學生如何學，而是教師的教與學生的學如何有機地結合。

長期以來，我們都把師生關系理解成是德育問題，認為師生關系的改善有助于教師師德水平的提高，于是師生關系隨著德育離課堂教學越來越遠而越來越緊張。殊不知，不管是師生關系還是德育活動，他們的根都在課堂教學之中，離開了課堂教學去談師生關系和德育，也就只是旁敲側擊而已。更重要的是，當課堂教學失去師生關系和德育的支撐時，課堂教學本身也就失去了人氣，失去了靈魂，這樣的課堂教學只剩下教師課堂教學的技能技巧，只剩下學科知識的傳授與學科成績的優(yōu)與劣。這樣的課堂教學只能夠以有效與無效為標準，而不能以成長與否為標準，不能以幸福與否為標準。當課堂教學不再以成長與否為標準，不再以幸福與否為標準時，那就注定是無效的課堂。也就是說，雖然這樣的課堂可能會提高考試成績，但由于考試成績提高所必須承擔的成本，會遠大于因為提高考試成績而獲得的收益。如果把成績的提升看做是分子，那么分子在增大；如果把提高成績的成本看做是分母，那么分母增大的速度遠大于分子，這樣的課堂自然離增值越來越遠了。