60、認知策略學習的一般過程：陳述性知識—程序性知識—反省認知階段

61、認知策略學習的特點：

  （1）支配認知策略的規(guī)則具有內潛性 （2）支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性

  （3）支配認知策略的規(guī)則多數是啟發(fā)式的

62、認知策略學習的條件：

    內部條件：（1）原有的知識背景 （2）反省認知發(fā)展水平 （3）學生的動機水平

    外部條件：（1）訓練方法 （2）變式與練習 （3）有一套外顯的可以操作的訓練技術

63、簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術語含義的異同：

概念只包括本質特征，圖式中也包括非本質的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征

64、試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同：

兩者都重視若干概念間的關系。不同的是，命題網絡是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結果最終要以命題網絡形式表征

65、為什么說“自問自答”是一種精加式策略？

自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動

66、請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因

策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經變式練習轉化來的。學生能陳述寫文章的方法，表明他們習得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習，知識不能轉化為技能，寫不出好文章來。

67、為什么說“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇

能說出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來做事，則屬于程序性知識

68、動作技能的分類：

  （1）根據動作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動作技能

  （2）根據完成動作技能時所參與的肌肉群的性質不同，可分為精細和粗大的動作技能

  （3）根據完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能

  （4）根據完成動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能

69、熟練操作的表征：

  （1）立即反應代替了笨拙的嘗試 （2）利用微弱的線索 （3）錯誤被排除在發(fā)生之前

  （4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水平

70、動作技能學習的三種觀點：

  （1）習慣論 （2）認知論（閉環(huán)理論、開環(huán)理論） （3）生態(tài)觀

71、動作技能形成的階段：

  （1）粗略地掌握動作階段 （2）改進和提高動作階段 （3）動作的鞏固與運用自如階段

72、影響動作技能學習的因素：

  （1）有效的指導與示范 （2）練習 （3）反饋

73、什么是心理練習？哪些因素會影響心理練習的效果？

心理練習是指僅在頭腦內反復思考身體動作的進行過程，心理復演有助于動作技能的學習。一般結論是，心理練習與作業(yè)改進有一定的相關，如果將心、身的練習相結合，其效果更佳。決定心理練習有效性的關鍵是學習者要對練習的任務熟悉。從未進行過身體練習的動作，不可能做心理練習，若練習也只能是錯誤的練習。另外，心理練習的時間不能太長，否則容易產生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習的效果也決定于任務的性質。若任務中認知因素起的作用較小，反應主要是依靠肌肉的線索，則心理練習作用甚微。

74、態(tài)度是指個體對一定對象所持有的具有內在結構的較為穩(wěn)定的評價性心理反應傾向。

75、簡述態(tài)度的結構：

態(tài)度三元論認為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認知成分（ABC理論）。

（1）從認知成分的角度看，態(tài)度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構成態(tài)度的基礎

（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個體對一定對象伴隨著認知成分產生的情緒反映和所持的情感體驗，是態(tài)度的核心成分，主要表現為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應

（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個體對一定對象的認知和情感的外顯行為，是指個體表現出來的對某對象明顯的行為準備或行為。

76、態(tài)度變化過程的三階段理論：服從、同化、內化

77、態(tài)度的學習理論觀點：

  （1）學習理論（經典條件反射理論、強化理論和社會學習理論）

  （2）認知理論（認知平衡理論，認知失調理論）  （3）誘因理論

78、促使態(tài)度改變的方法：（1）條件反應法 （2）提供榜樣法 （3）說服法（試卷上）

79、價值觀中最本質、最核心的內容是價值標準和價值取向

80、對價值觀的理解（含義）：

  （1）價值觀作為一種觀念，它是內在的

（2）價值觀是個體在社會實踐和學習中逐漸形成的，并不是天生的

  （3）價值觀一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會實踐和學習過程中其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變

  （4）價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關系

81、價值觀的特征： （1）主觀性 （2）選擇性 （3）穩(wěn)定性 （4）社會歷史性

82、影響價值觀形成與發(fā)展的內外部條件：

外部條件：（1）家庭環(huán)境 （2）學校環(huán)境 （3）社會環(huán)境 （4）大眾傳媒

內部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展 （2）自我意識的高度分化

83、價值觀形成與發(fā)展大致要經過三階段七個過程：

  （1）選擇階段：①不自由選擇    ②從多種可選擇的范圍內進行選擇

                 ③對每種選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇

  （2）贊賞階段：①個體喜歡自己的選擇并感到滿意

②個體愿意承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的

  （3）行動階段：①個體選擇行事并在行動上愿意受它的指導

                 ②個體把它作為一種生活方式反復加以實踐