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1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2012年4月—2012年8月）
作為西安市基礎(chǔ)教育科研2012年度小課題研究的基地學(xué)校，我校小課題研究正式開(kāi)題。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,我參與并完成了如下工作：
（1）學(xué)習(xí)理論，參與培訓(xùn)
通過(guò)請(qǐng)專家徐殿東老師的指導(dǎo)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》，刊物《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等，更新觀念，明確方向，提高認(rèn)識(shí)。
在學(xué)校的安排下，我們還認(rèn)真學(xué)習(xí)了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”管理規(guī)范、如何完成西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）等，使我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開(kāi)題打下了良好的基礎(chǔ)。
（2）設(shè)計(jì)課題方案，完成開(kāi)題報(bào)告
了解教法現(xiàn)狀，搜集一線教師教授古詩(shī)詞的方法，尋找傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。搜集相關(guān)教法資料，研究其利弊。然后收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定具體計(jì)劃。多次和專家溝通并積極聽(tīng)取其他老師意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出課題方案，完成了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）。指導(dǎo)專家劉艷艷點(diǎn)評(píng)后，又進(jìn)一步修改了開(kāi)題報(bào)告，并將修改稿上傳至博客。
2.實(shí)施課題階段（2012年9月—2013年4月）
在這個(gè)階段，按照計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施開(kāi)題報(bào)告，具體內(nèi)容包括：
（1）前期調(diào)查
為了準(zhǔn)確掌握高中學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面存在的困惑，通過(guò)訪談交流的方式，了解到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞句意思的理解，對(duì)所涉及的典故的內(nèi)容，以及詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感的認(rèn)識(shí)等，存在較大的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課，了解到不同教師的教法特點(diǎn)。學(xué)習(xí)相關(guān)理論作品并上傳至博客，探尋研究高中古詩(shī)詞教法的最佳方案，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）分析結(jié)果，找出癥結(jié)
將不同教法進(jìn)行比較，分析問(wèn)題，找出癥結(jié)：
① 在疏通句意方面，傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句講通”的教法，完全忽視了學(xué)生的主體性。教師對(duì)字句的講解細(xì)致入微，而不能使學(xué)生積極參與。學(xué)生的積累也因此受限，在有限的課堂時(shí)間學(xué)到有限的知識(shí)。這種單方面的灌輸，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。不去探究，不去拓展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸失去。
② 在對(duì)不同教法進(jìn)行比較分析后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)不能很好地創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法“入境”，不能進(jìn)入詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中去，聯(lián)想與想象無(wú)法展開(kāi)，詩(shī)詞作者所表現(xiàn)的情感也就不能體味。
③古代詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，但也因其古老而距離我們當(dāng)代的學(xué)生遙遠(yuǎn) 。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師介紹詩(shī)詞作者，相關(guān)背景，而學(xué)生卻未關(guān)注文本，品賞文本，沒(méi)有身臨其境之感，又如何接納和傳承古代先哲的思想。新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中未能成為重要的教學(xué)形式之一。
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