因子分析(Factor Analysis)是一種非常有用的多變量分析技術(shù)。 要想學(xué)好多變量分析技術(shù),一是要理解多元回歸分析,二是要理解因子分析;這是多變量分析技術(shù)的兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)。 ? 為什么這么說(shuō)呢?因子分析真的有這么重要嗎? 多元回歸分析是掌握有因變量影響關(guān)系的重點(diǎn),無(wú)論什么分析,只要研究的變量有Y,也就是因變量,一般都是回歸思想,無(wú)非就是Y的測(cè)量尺度不同,選擇不同的變形方法。而因子分析則是研究沒(méi)有因變量和自變量之分的一組變量X1 X2 X3 ... Xn之間的關(guān)系。 在市場(chǎng)研究中,我們經(jīng)常要測(cè)量消費(fèi)者的消費(fèi)行為、態(tài)度、信仰和價(jià)值觀,當(dāng)然最重要的是測(cè)量消費(fèi)者的消費(fèi)行為和態(tài)度!我們往往采用一組態(tài)度量表進(jìn)行測(cè)量,用1-5打分或1-9打分,經(jīng)常提到的李克特量表。 上面的數(shù)據(jù)是我們?yōu)榱藴y(cè)量消費(fèi)者的生活方式或者價(jià)值觀什么的,選擇了24個(gè)語(yǔ)句,讓消費(fèi)者進(jìn)行評(píng)估,同意還是不同意,像我還是不像,贊成還是不贊成等等,用1-9打分; 因子分析有探索性因子分析和證實(shí)性因子分析之分,這里我們主要討論探索性因子分析。證實(shí)性因子分析主要采用SEM結(jié)構(gòu)方程式來(lái)解決。從探索性因子分析角度看:
? 我們?yōu)槭裁匆靡蜃臃治瞿兀?/span> 首先,24個(gè)可測(cè)量的觀測(cè)變量之間的存在相互依賴(lài)關(guān)系,并且我們確信某些觀測(cè)變量指示了潛在的結(jié)構(gòu)-因子,也就是存在潛在的因子;而潛在的因子是不可觀測(cè)的,例如:真實(shí)的滿(mǎn)意度水平,購(gòu)買(mǎi)的傾向性、收獲、態(tài)度、經(jīng)濟(jì)地位、忠誠(chéng)度、促銷(xiāo)、廣告效果、品牌形象等,所以,我們必須從多個(gè)角度或維度去測(cè)量,比如多維度測(cè)量購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的動(dòng)機(jī)、消費(fèi)習(xí)慣、生活態(tài)度和方式等; 這樣,一組量表,有太多的變量,我們希望能夠消減變量,用一個(gè)新的、更小的由原始變量集組合成的新變量集作進(jìn)一步分析。這就是因子分析的本質(zhì),所以在SPSS軟件中,因子分析方法歸類(lèi)在消減變量菜單下。新的變量集能夠更好的說(shuō)明問(wèn)題,利于簡(jiǎn)化和解釋問(wèn)題。 當(dāng)然,因子分析也往往是預(yù)處理技術(shù),例如,在市場(chǎng)研究中我們要進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分研究,往往采用一組量表測(cè)量消費(fèi)者,首先,通過(guò)因子分析得到消減變量后的正交的因子(概念),然后利用因子進(jìn)行聚類(lèi)分析,而不再用原來(lái)的測(cè)量變量了!我想這是市場(chǎng)研究中因子分析的主要應(yīng)用! 其實(shí),你可以想象,例如在多元回歸分析中,如果多個(gè)自變量存在相關(guān)性,如果可以用因子分析,得到幾個(gè)不相關(guān)的變量(因子),再進(jìn)行回歸,就解決了自變量共線性問(wèn)題。(理論上是這樣的,但市場(chǎng)研究很少這么操作?。?/p>
? 下面我們通過(guò)PASW Statistics軟件來(lái)進(jìn)行操作! 在進(jìn)行因子分析前,大家務(wù)必明確你的數(shù)據(jù)集中24個(gè)變量是否存在缺失值問(wèn)題!默認(rèn)情況下系統(tǒng)采用Lisewase,也即是只要24個(gè)變量有一個(gè)缺失,該記錄刪除,也就是說(shuō)如果你的樣本存在大量缺失,可能造成因子分析的樣本量大量收縮!
在方法上,我們?nèi)绻皇欠浅@斫饣蛴刑厥庖?,就選擇主成份方法;這也是為什么在SPSS軟件中沒(méi)有獨(dú)立的主成份分析,其實(shí)是包容在因子分析中了!記住一點(diǎn):如果24個(gè)變量存在因子結(jié)構(gòu),用什么方法得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果基本相同!況且,市場(chǎng)研究采用量表24個(gè)變量的測(cè)量尺度都是一致的!如果你沒(méi)有特殊要求,默然選擇抽取特征值大于1的因子!選擇碎石圖——也是表達(dá)因子選擇的圖示方式!因?yàn)槭茄芯拷Y(jié)構(gòu),所以從相關(guān)矩陣出發(fā),實(shí)際上就是標(biāo)準(zhǔn)化后的方差矩陣,沒(méi)有了量綱! ? 接下來(lái),我們選擇因子旋轉(zhuǎn)方法! 因子旋轉(zhuǎn)是因子分析的核心技巧,也是我們期望得到的結(jié)果。旋轉(zhuǎn)的概念就是坐標(biāo)變換,不過(guò)旋轉(zhuǎn)有正交和斜交旋轉(zhuǎn)差別罷了!從解釋因子結(jié)構(gòu)的角度正交旋轉(zhuǎn)是最容易解釋的,得到的因子也是不相關(guān)的;斜交則得到的因子具有相關(guān)性,但更符合或能捕捉數(shù)據(jù)的維度!所以,有一種說(shuō)法,如果是接下來(lái)要進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分,最好采用斜交更好!當(dāng)然,我們最常用的,一般采用最大方差旋轉(zhuǎn)! ? 最后,有一個(gè)選擇要完成,就是選項(xiàng)對(duì)話框!
從樣本量角度看因子負(fù)荷,大部分市場(chǎng)研究樣本量都在200以上!記?。喝绻悴荒芫?xì)考慮,就選0.4吧! ? 下面我們就可以執(zhí)行了!我們看看結(jié)果: 從結(jié)果可以看出,Bartlett球檢驗(yàn)是顯著的,說(shuō)明存在因子結(jié)構(gòu),另外KMO=0.764,較適宜因子分析!,一般KMO=0.8就是Excellent了!
總的方差解釋是63.448%,總共存在7個(gè)公因子,說(shuō)明如果將來(lái)不用24個(gè)變量,而改用這7個(gè)因子可以說(shuō)明原來(lái)24個(gè)變量的63.4%的變差。(如果你確認(rèn)了這樣的結(jié)果,可以選擇把7個(gè)因子得分保存為變量了)
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如果不能給出好的因子命名,我們放棄24個(gè)變量用7個(gè)因子變量都不知道意義,如何分析呢!當(dāng)然如何命名因子是個(gè)藝術(shù)活了! 我一般的思考方式是:
![]() 推薦閱讀 ?朱正才. 語(yǔ)言測(cè)試的能力結(jié)構(gòu)與因子分析法[J]. 外語(yǔ)教學(xué), 2014, (5):50-54. 本文首先探討了語(yǔ)言測(cè)試效度研究中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——語(yǔ)言能力是什么?可分不可分、如何分?接著還探討了三種因子分析方法在分析一份語(yǔ)言測(cè)試試卷的能力結(jié)構(gòu)時(shí)的運(yùn)用情況,并提出嘗試用語(yǔ)言能力聚合度,辨別度和擬合度來(lái)共同描述一份試卷的語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)特征.實(shí)證研究部分表明,這三個(gè)指標(biāo)確實(shí)能很好地刻畫(huà)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考卷的語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)特征. ?華維芬. 試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J]. 外語(yǔ)研究, 2009, (1):57-62. 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)課題都有較為廣泛、深入的研究,但對(duì)兩者之間的關(guān)系鮮有論述。本文在回顧了外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中幾種主要?jiǎng)訖C(jī)理論模式的基礎(chǔ)上,采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。受試對(duì)象為某大學(xué)109名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。文章用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析,并預(yù)設(shè)了5個(gè)公因子,分別是:內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、教師角色、學(xué)習(xí)成敗的歸因和自主學(xué)習(xí)方法。研究結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)和各因素之間存在不同程度的相關(guān)性。文章最后提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考 ?馮欣. 聚焦思辨能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)生成影響因子分析[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào), 2015, (2):83-86. 英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思辨能力的培養(yǎng)已獲廣泛認(rèn)同。影響英語(yǔ)課堂教學(xué)生成思辨能力的因素很多,具體影響程度卻不同。通過(guò)因子分析,以選取的20個(gè)影響因素作為觀測(cè)變量進(jìn)行降維,最終提取7個(gè)潛在影響因子進(jìn)行重新命名。依據(jù)因子主成分貢獻(xiàn)率確定因子對(duì)聚焦思辨能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)生成影響程度,影響最大的是課堂教學(xué)方法,其后依次為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)信念、學(xué)情評(píng)估、情感、動(dòng)機(jī)以及課堂氛圍等。 ?李清華, 孔文. 中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力構(gòu)念研究:專(zhuān)家和評(píng)分員的視角[J]. 外語(yǔ)教學(xué), 2010, (5):76-80. 為了設(shè)計(jì)TEM4寫(xiě)作測(cè)試新的分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),我們根據(jù)文本特征模式獲得的文本特征來(lái)界定TEM4寫(xiě)作能力的構(gòu)念。問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和因子分析得到的結(jié)果表明,基于寫(xiě)作能力理論的中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生EFL寫(xiě)作能力的構(gòu)念主要包括思想表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、豐富性、得體性以及寫(xiě)作規(guī)范等表面特征。本研究的結(jié)果為T(mén)EM4寫(xiě)作測(cè)試分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了依據(jù)。 ?吳紅云, 包桂英. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué), 2013, (2):52-55. 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式,探究了151名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同狀況及兩者之間的關(guān)系。我們對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和方差分析,結(jié)果表明:1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括'自我實(shí)現(xiàn)型'、'社會(huì)需求型'、'專(zhuān)業(yè)認(rèn)可型'三種類(lèi)型;2)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種類(lèi)型均與自我認(rèn)同之間存在顯著正相關(guān);3)學(xué)習(xí)者個(gè)人背景因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同狀況影響不明顯;4)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高下對(duì)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同狀況有一定的預(yù)測(cè)性。 |
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