古詩詞習(xí)作：架一座習(xí)作的橋梁——淺談小學(xué)古詩詞習(xí)作的策略與實施

何為古詩詞習(xí)作？簡單地說，就是以古詩詞為內(nèi)容或模仿對象進行習(xí)作練習(xí)的一種形式。從寫作的角度來說，古詩詞既包含了豐富的習(xí)作內(nèi)容，同時蘊含著多樣的習(xí)作方法，其價值是多方面的。

一、古詩詞習(xí)作的多維作用

用古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，有哪些作用呢？

首先，借助古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生有話可說?！皩懯裁础笔呛芏嗪⒆釉诹?xí)作中首先感到困難的地方。古詩詞雖然言簡，但是一首寫景詩就是一幅美麗的風(fēng)景畫，一首敘事詩就是一個生動的小故事，一首抒情詩就是一段動人的心里話。古詩詞本身就已經(jīng)提供了習(xí)作的素材。

其次，借助古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生有“法”可習(xí)。“怎么寫”是習(xí)作教學(xué)的重點，也是難點，借助古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，這個難題得到了解決。中國的古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，其內(nèi)容豐富，題材多樣，每一首經(jīng)典的詩詞都凝聚著詩人豐富的情感和高妙的寫法，學(xué)生在習(xí)作中可以向詩人學(xué)習(xí)寫法，大大降低了習(xí)作的難度。

再次，借助古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展。中國古典詩詞言簡卻意豐，在閱讀時需要我們調(diào)動自己的思維進行補白，這就給學(xué)生在習(xí)作時留下了極大的想象空間，通過創(chuàng)寫發(fā)展學(xué)生的想象力。

其實，借助古詩詞進行習(xí)作練習(xí)，還可以增強學(xué)生的文字表達力。中國的古典詩詞語言精煉，學(xué)生品析詩詞，學(xué)習(xí)寫作，不斷地受到古詩詞語言美和情感美的熏陶感染，在這個過程中，對語言文字的敏感度不斷提高，其文字表達力也在潛移默化中得到了增強。長期在詩詞中浸潤的孩子，在表達中會有更多詩化的語言。而這種詩化的語言，是長期在游戲中學(xué)寫作文，跟著作文書學(xué)寫作文的孩子十分欠缺的。

事實上，除上述作用外，借助古詩詞進行習(xí)作的價值還有很多方面?？梢赃@樣說，古詩詞習(xí)作構(gòu)架了一座習(xí)作的橋梁，既開辟了習(xí)作練習(xí)的新途徑，同時又反過來促進了古詩詞的品讀與積累，一舉多得。

二、古詩詞習(xí)作的切入點

明確了運用古詩詞進行習(xí)作練習(xí)的諸多益處，在進行習(xí)作之前，我們還需要對古詩詞的類型作一定的了解，以便選擇不同類型古詩詞的切入點，充分利用古詩詞中蘊含的寫作素材，更好地發(fā)掘古詩詞的寫作價值。

雖然不同版本的小學(xué)語文教材收錄的古詩詞不盡相同，不同編者收錄到小學(xué)生必背古詩詞中的篇目也不盡相同，這些古詩詞從不同的角度進行劃分，可分為多類，但主要的不外乎寫人、敘事、寫景、抒情、動物、哲理這幾大類。這些不同的題材基本涵蓋了小學(xué)階段習(xí)作的主要內(nèi)容。在借助古詩詞進行習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可有機地選擇適合的古詩詞。

不同題材的詩歌，其價值各有不同的側(cè)重點。這些側(cè)重點的選擇，既是基于詩歌本身的特點，又結(jié)合小學(xué)生習(xí)作的要求。每一類的詩歌都可以選擇一個側(cè)重點在習(xí)作教學(xué)中加以學(xué)習(xí)并運用。

（一）寫人——繪神彩

詩歌受格律的限制，字?jǐn)?shù)有限，因此寫人不能進行大肆渲染，必須抓住最能表現(xiàn)人物特點的部分進行描寫。如宋代楊萬里的《舟過安仁》一詩，漁船中兩小童引起作者注意的是他們“收篙停棹坐船中”的行為：不撐船，天上沒有下雨卻撐著傘。詩中抓住兩小童最獨特的地方進行描寫，表現(xiàn)了兩小童的機智與可愛，令人過目難忘。對于這一類詩詞的習(xí)作，可以練習(xí)抓主要特點寫人物的方法，描寫人物的方法可以各有側(cè)重，也可以互為補充，以豐富人物形象。

（二）敘事——抓主干

同樣，由于詩歌具有言簡的特點，詩人在敘事時也不能像寫小說那般進行鋪敘，必須抓住事件的主干進行敘寫。唐代詩人張籍客居洛陽，忽見秋風(fēng)起，頓生思鄉(xiāng)之意，于是執(zhí)筆寫信，好不容易將自已的萬般思緒訴諸于筆端，在送信人臨出發(fā)時，生怕說不盡心中之情，又拆開了信。圍繞寫家信這件事，詩人抓住最能表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的“寫信”“拆信”兩個重點進行刻畫，百轉(zhuǎn)千回之情令人動容。

（三）寫景——表情意

通過寫景來表達情感的手法幾千年來對中國的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響，王國維先生一言概之：“一切景語皆情語”。以杜甫的詩為例，同樣是花鳥，當(dāng)他的生活安定時，他看到的是“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”；當(dāng)他遭逢戰(zhàn)亂時，卻是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。在進行詩詞習(xí)作時，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人們景物描寫的方法，如動靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、調(diào)動多種感官描繪等；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表現(xiàn)心中之情的景物進行描寫，突出景物中最有特點的部分。

（四）抒情——多含蓄

中國的古典詩詞在審美評價上注重含蓄美，以“意在言外”為審美標(biāo)準(zhǔn)之一，往往通過景物的描寫等方式來表現(xiàn)內(nèi)心的情感。純粹抒情的古詩詞并不多，但并不是沒有。王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩就直接表達了詩人對親人倍加思念之情。這樣的抒情詩，以其情感的真摯動人，引起了無數(shù)人的共鳴。針對抒情詩歌的這些特點，在習(xí)作中，既要引導(dǎo)學(xué)生感受其含蓄之美，也要體會其熱烈之勢。至于選擇哪一種形式作為表達的方式，則要視具體的情景及人物的性格而定。

（五）動物——善勾勒

描寫動物的古典詩詞以唐代詩人駱賓王的《詠鵝》最為出名，看似簡單的一首小詩，其實詩人在寫的時候是頗具匠心的。一開頭，詩人就先聲奪人，用響亮的三疊聲來了個精彩亮相，讓讀者一下子就感受到了這只大白鵝的氣勢。接著詩人從鵝的外形、動作、顏色等方面來描繪其美好的形象。詩人還非常講究色彩的搭配，白毛、綠水、紅掌、清波，色彩亮麗卻清新，烘托出白鵝的美好。動靜結(jié)合，聽覺與視覺相呼應(yīng)，聲音與色彩完美結(jié)合，這些手法的恰當(dāng)運用，使這只大白鵝的形象就這樣留在了每一位讀者的心目中。在小學(xué)階段的習(xí)作中，動物是孩子們喜歡描寫的對象，如何寫好小動物，古詩詞給了孩子很好的范例。

（六）哲理——融寫景

與單純的議論詩不同，小學(xué)教材中收錄的哲理詩往往是景理相融的?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山說出自己獨特的感受。通過哲理詩可以指導(dǎo)學(xué)生把事件與啟發(fā)、感悟有機地結(jié)合起來，使得事與理、景與理自然融合。

在習(xí)作練習(xí)時我們也要注意到，中國的古典詩詞注重情景交融，因此古詩詞中純粹的敘事詩或抒情詩、哲理詩并不多，更多的是類似于唐代王維的《送元二使安西》這樣融寫景與敘事或?qū)懢芭c抒情相結(jié)合的詩歌。古詩詞的這個特點，也使得詩詞習(xí)作的內(nèi)容變得更加豐富，景中有事，景中有情，情景相融。

三、詩詞習(xí)作的不同形式

當(dāng)我們理清了小學(xué)生必背古詩詞的基本分類，以及針對不同類型古詩詞的學(xué)習(xí)切入點時，接下來要考慮的問題是選擇哪些方式進行習(xí)作練習(xí)。針對這些習(xí)作形式的選擇還是要結(jié)合詩詞自身的特點，以及小學(xué)階段習(xí)作的目標(biāo)和學(xué)生的接受程度。

（一）譯寫

在詩詞習(xí)作的諸多方式中，譯寫的難度相對較低，只要理解了古詩詞的基本意思便可以用自己的語言進行表達了，適合開始階段的練習(xí)。雖然譯寫比較簡單，卻是必要的練習(xí)，因為在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)著用詩化的語言來表達詩句的意思，同時，這也是為后面的深入學(xué)習(xí)作好鋪墊。譯寫時，要注重理解的準(zhǔn)確性和語言的流暢性。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫并不是故事續(xù)編的專利，詩詞習(xí)作也同樣可以。比如，唐代詩人盧綸的《塞上曲（其三）》，詩人用簡潔精煉的語言描寫了一次軍事行動，但是詩人的描寫并不完整，只抓住了我軍整裝待發(fā)時大雪鋪天蓋地的場景，至于我軍如何在茫茫夜色中，在大雪紛飛中抓住逃竄的敵人卻未加描述，這就給后人的想象留下了無盡的空間。通過續(xù)寫戰(zhàn)爭的場面，可以更充分地體會到我軍的英勇無畏。

（三）串寫

中國的古詩詞佳作如此之多，無論是哪一類的題材，佳作都是數(shù)不勝數(shù)的。就以寫荷花的詩為例，膾炙人口的詩詞信手拈來：《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《池上》《采蓮曲》……這些同題詩的關(guān)鍵詞就是詩詞串寫的線索，只要順著這條線，根據(jù)詩作的內(nèi)容設(shè)定一個場景，就可以跨越時與空，把不同詩人的作品串成一個故事，或者移步換景變成一幅風(fēng)景畫。只要構(gòu)思巧妙，想象合理，所有看似無關(guān)的詩作都可以融入到同一個人的筆下，成為一篇新作。

（四）補寫

詩歌中的留白之處為詩詞寫作的補寫留下了極大的空間。通過補寫，不但可以加深學(xué)生對于詩詞的理解領(lǐng)悟，更可以培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力，豐富習(xí)作的內(nèi)容。例如，王維《送元二使安西》一詩中，詩人擷取了送別時最經(jīng)典的一個畫面——把酒話別作為情感表達的爆發(fā)點。既然是“更盡”，說明在此之前兩人已經(jīng)對飲了不少了。在這個過程中，即將分別的兩個人會說些什么呢？喝完這一杯，他們又是如何告別的呢？對這個把酒話別的畫面想象越豐富，對于詩人的情感理解越深入。這樣的補寫使讀與寫都不再停留在文字的表面，想象越豐富、越具體、越生動，習(xí)作的內(nèi)容就越飽滿。

（五）仿寫

作為古詩詞仿寫，不一定要仿寫它的內(nèi)容，我們更可以把注意力放在詩人的寫法上。以唐代詩人賀知章的《詠柳》為例，詩人是按從整體到局部的順序?qū)α鴺溥M行描繪的?！氨逃駣y成”“一樹高”是對柳樹的整體感知，“綠絲絳”描寫的是柳枝，“細(xì)葉”指的是柳葉。這種從整體到局部的描寫方法適合用來描寫自然界中的許多事物，包括植物和建筑物等等。

（六）擴寫

詩詞擴寫可以使習(xí)作的內(nèi)容在原有詩意的基礎(chǔ)上豐滿很多。唐代詩人孟浩然《春曉》一詩中“處處聞啼鳥”的畫面就可以通過擴寫而變得精彩。詩人早上醒來聽到處處都有鳥兒的啼叫聲，鳥兒們都在哪兒呢？可能有哪些鳥兒呢？這些鳥兒的叫聲有什么不同嗎？鳥兒的種類可以通過聲音的不同進行辨別，鳥兒的遠(yuǎn)近也可以通過聲音來辨別，這些都給讀者留下了極大的想象空間，而這也是擴寫的極大空間。

四、詩詞習(xí)作的實踐例談

下面以一篇四年級學(xué)生的詩詞習(xí)作為例，看不同學(xué)習(xí)形式在習(xí)作中的運用。

池上

裴依菲

夏天的清晨，空氣中彌漫著淡淡的荷花清香。小魚在荷葉下快活地游著，一會兒游到中間探出頭來向荷花姐姐問聲好；一會兒游到東邊，和小蝦玩捉迷藏；一會兒游到西邊追著小蝌蚪玩；一會兒游到南邊和同伴一起比賽誰游得快；一會兒游到北邊喝著荷葉上的飲料看看美麗的景色。

這時，一個小男孩劃著一條小船過來了。他看到了一望無際的碧綠的荷葉，好像和天連在了一起。荷花從碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的驕傲地抬著頭挺立著，有的羞答答地把臉藏在了荷葉的下面。小男孩很喜歡這些大荷花，就偷偷采了一朵大大的荷花放進了小船里。他以為沒有被人發(fā)現(xiàn)，可是浮萍把他的行為記錄了下來。

小男孩把船劃到了岸邊，?？吭谀莾骸＞驮谒麥?zhǔn)備回家的時候，聽見了“鵝、鵝、鵝”的叫聲。他向聲音傳來的地方跑去，看見在一個岸邊長滿青草的池塘里，有三只大白鵝正在水面上散步。它們彎曲著脖子向著天空高聲歌唱，柔軟的羽毛在碧綠湖水的映照下顯得格外潔白，紅色的腳掌在湖水中悠然地劃動著。

小男孩看得入了迷，都忘記回家了。

在這篇習(xí)作中，我們可以一眼看出小作者用了串寫的手法構(gòu)思整篇文章。小作者圍繞“池上”這一事物，描繪了魚戲蓮葉、偷采白蓮和白鵝高歌三個畫面，景與事緊密地結(jié)合起來，銜接得非常自然。而在對一個個具體的畫面描寫中，還穿插了譯寫、擴寫等手法。如，對白鵝外形的描寫是譯寫，而對荷花美景的描寫，既有對宋代詩人楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一詩中的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的譯寫，也有擴寫。小作者想象著那些荷花不同的姿態(tài)，擬人手法的恰當(dāng)運用，使得那些花像美麗的女子那樣嬌艷動人。在這短短的四百多字的文章中，小作者化用了《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《池上》和《詠鵝》四首詩，前后連接緊密，銜接自然，對于一個剛升入四年級的孩子來說，還是非常值得肯定的。

五、詩詞習(xí)作的注意事項

（一）進行詩詞習(xí)作的前提是對古詩詞的理解與積累

無論是教師，還是學(xué)生，只有積累一定數(shù)量的古詩詞，并對這些詩詞有一定的理解，才有可能在習(xí)作中加以運用。教師在平時的詩詞教學(xué)中，在幫助學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以有意識地多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法。

（二）詩詞習(xí)作可以結(jié)合平時的習(xí)作教學(xué)進行，使之成為學(xué)生習(xí)作的助推力

我們可以以詩詞為內(nèi)容進行獨立的習(xí)作練習(xí)，我們更可以根據(jù)不同年段習(xí)作的不同內(nèi)容和不同要求，有機地選擇適當(dāng)?shù)男问竭M行詩詞習(xí)作練習(xí)。

（浙江省杭州市橄欖樹學(xué)校）