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（考試時間：120分鐘 滿分：120分） 一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分，在每小題所給出的四個選項中，只有一項最符合題目要求。） 1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出未來十年國家教育發(fā)展的強大動力是（ ）。 A.育人為本 B.提高質量 C.促進公平 D.改革創(chuàng)新 2.縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴重不良行為的適齡少年設置實施義務教育的學校是（ ）。 A.專門學校 B.職業(yè)學校 C.特殊學校 D.普通學校 3.《教師資格條例》規(guī)定，對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起（ ）日內頒發(fā)相應的教師資格證書。 A.15日 B.30日 C.45日 D.60日 4.被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（ ）年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。 A.3 B.4 C.5 D.6 5.提出“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”的是以“白板說”著稱的教育家（ ）。 A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.馬卡連柯 6.教育的“生物起源說”和“心理起源說”的共同缺陷是都否定了（ ）。 A.教育的科學屬性 B.教育的生產(chǎn)屬性 C.教育的社會屬性 D.教育的藝術屬性 7.“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”體現(xiàn)的教育特點是（ ）。 A.教育全民化 B.教育終身化 C.教育多元化 D.教育民主化 8.下列屬于學校教育制度內容的是（ ）。 A.修業(yè)年限 B.教學大綱 C.課程標準 D.課程設罝 9.國際21世紀教育委員會提出的學習化社會的“四大支柱”是（ ）。 A.學會學習、學會工作、學會生存、學會成長 B.學會學習、學會工作、學會共同生活、學會生 C.學會認知、學會工作、學會共同生活、學會生存 D.學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存 10.微博、QQ、BBS、E-Mail等信息通訊技術在教育活動中都可以作為（ ）的工具。 A.創(chuàng)設情境和自主探索 B.協(xié)作學習和討論交流 C.學習評價 D.獲取知識信息 11.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性 12.荀況認為“人性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化，這體現(xiàn)的教育目的價值取向是（ ）。 A.社會本位論 B.個體本位論 C.無目的本位論 D.生活本位論 13.學生中心課程理論的代表人物是（ ）。 A.布魯納 B.羅杰斯 C.皮亞杰 D.巴格萊德 14.在布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是（ ）。 A.應用 B.分析 C.綜合 D.評價 15.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”這體現(xiàn)了教學的（ ）。 A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則 16.最早系統(tǒng)論述班級授課制的是（ ）。 A.夸美紐斯 B.馬卡連柯 C.伊拉莫斯 D.赫爾巴特 17.“導生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀初的（ ）。 A.美國 B.英國 C.德國 D.法國 18.采用座用銘激勵自己屬于（ ）。 A.自我教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.情感陶冶法 19.小李認為服從、聽話就是好孩子，對權威應絕對的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（ ）。 A.服從與懲罰取向階段 B.相對功利取向階段 C.尋求認可取向階段 D.遵守法則取向階段 20.我國教育法明確指出：“教師是履行教育教學職責的（ ）”。 A.從業(yè)人員 B.執(zhí)業(yè)人員 C.專業(yè)人員 D.工作人員 21.在大教室上課，教師借用擴音設備讓全體學生清晰感知，這依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。 A.差異率 B.強度率 C.活動率 D.組合率 22.下列選項體現(xiàn)記憶敏捷性品質的是（ ）。 A.出口成章 B.死記硬背 C.博聞強記 D.過目成誦 23.吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律？（ ）。 A.感覺適應 B.同時對比 C.繼時對比 D.感覺轉換 24.下列選項體現(xiàn)趨避沖突的是（ ）。 A.魚和熊掌不可得兼 B.人心不足蛇吞象 C.前怕狼后怕虎 D.想吃藥治病又怕藥苦 25.美國耶魯大學的心理學家（ ）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。 A.瑟斯頓 B.斯皮爾曼 C.吉爾福特 D.斯滕伯格 26.影響學習動機的內部因素是（ ）。 A.成熟 B.家庭教育 C.社會輿論 D.教師的榜樣作用 27.人格的核心成份是（ ）。 A.情感 B.意志 C.興趣 D.性格 28.通常把對解決問題有啟示作用的相類似事物稱為（ ）。 A.原型 B.定勢 C.遷移 D.變式 29.“音樂家必須去創(chuàng)造音樂，畫家必須作畫，詩人必須寫詩……一個人要成為他能夠成為的那個人，就必須真實地面對自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點，這段話體現(xiàn)了人具有（ ）。 A.歸屬與愛的需要 B.尊重的需要 C.自我實現(xiàn)的需要 D.安全的需要 30.綜合實踐活動中實踐性學習活動的主要目的是（ ）。 A.強調學生對知識的理解和掌握 B.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣 C.發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力 D.提高學生學習的積極性 二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分，在每小題所給的四個選項中，有兩個或兩個以上選項符合題目要求。） 31.孔子所說的“庶、富、教”主要論述了教育與（ ）的關系。 A.政治 B.經(jīng)濟 C.文化 D.人口 32.我國的課程具體表現(xiàn)為（ ）。 A.課程計劃 B.課程標準 C.課程結構 D.教科書 33.影響注意廣度的因素有（ ）。 A.知覺對象的特點 B.活動任務 C.神經(jīng)過程的靈活性 D.知識經(jīng)驗 34.下列選項中，屬于意志行動特征的有（ ）。 A.預定目的 B.克服困難 C.隨意運動 D.習慣活動 35.創(chuàng)造性與智力的關系是（ ）。 A.低創(chuàng)造性的智商水平一定很低 B.高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商 C.低智商不可能有高創(chuàng)造性 D.高智商可能有創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分，首先判斷正誤，然后闡明理由。） 36. 個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中起主導作用。 37.教師以民主而不是專制的方式管理學生，鼓勵學生表達不同意見，容許學生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么這種教育方式有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 38.有人活潑好動、反應靈活；有人安靜穩(wěn)重、反應緩慢；有人遇事急躁；有人細膩深刻……這些描述都說明了人與人的性格不同。 四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。） 39. 簡述良好師生關系的建立策略 40.簡述教育對人的發(fā)展的作用。 41.簡述學生意志品質的培養(yǎng)。 42.簡述問題解決的策略。 五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分。） 43.閱讀下列材料，并回答問題。 在某鄉(xiāng)村中學發(fā)生了這樣一件事情：晚自習鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下，對著教室大聲喊了一句“***老師來了”。這位男教師聽到有學生直呼其名，走進教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話，周末回到家告訴了父母，但父母卻責怪她：“誰讓你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性了”。她心想也許自己真的錯了，可又覺得委屈，悲憤。 （1）請運用師德及教育法規(guī)相關理論評價這位教師的行為。 （2）假如你是班主任，你將如何履行班主任職責，以便更好地提升班級管理水平。 44.閱讀下列材料，并回答問題。 某校初二女生小芳，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽課不專心，有時還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀律引起他人的注意。當老師批評她或同學責備她時，她不僅毫無羞怯之意，反而感到高興。平時，小芳和老師、同學們都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，而且常常在當面或背地里給同學或老師起綽號，有時還無緣無故地欺辱同學。 當然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢做敢為，勇于承擔任務，而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風云任務，每次運動會都能給班里爭光。 問題：如果你是班主任，根據(jù)材料小芳同學的表現(xiàn)，在對她的教育中，你認為應該貫徹哪些德育原則？運用哪些德育方法？請分別結合材料加以分析。 45.閱讀下列材料，并回答問題。 一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗誦這首膾炙人口的詩，“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位學生站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪能容得下那么多人呢？”老師毫無準備，不耐煩地說：“某某同學，你總喜歡這樣轉牛角尖，學習成績怎么好的了呀？”學生臉漲的通紅，自尊心受到打擊，欲言又止…… 請運用課程與教學原理分析該教師的行為是否妥當，如果你認為不妥當，設計處理方法或策略。 安徽省中小學教師招聘考試《教育綜合知識》全真模擬試卷（一） （考試時間：120分鐘 滿分：120分） 一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分，在每小題所給出的四個選項中，只有一項最符合題目要求。） 1.D【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。 2.A【解析】《中華人民共和國義務教育法》第二十條規(guī)定：縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴重不良行為的適齡少年設置專門的學校實施義務教育。 3.B【解析】《中華人民共和國教師資格條例》第十六條規(guī)定：教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發(fā)相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。 4.C【解析】《教師資格條例》第十九條規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。 5.C【解析】洛克提出了“白板說”，是教育萬能論的代表。 6.C【解析】“生物起源說”認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；“心理起源說”認為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。二者都否定了教育的社會屬性。 7.D【解析】“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”體現(xiàn)的教育特點是教育的民主化。 8.A【解析】學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。 9.D【解析】1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育：財富蘊藏其中》。其中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這4個支柱是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。 10.B【解析】上述軟件和技術媒體最大的作用是溝通、聯(lián)系，主要是作為協(xié)作和討論的工具。 11.B【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性。一方面表現(xiàn)在：同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度不同，如身高的發(fā)展有兩個高峰期；另一方面表現(xiàn)在：同一年齡階段的各個發(fā)展方面也不一致，如青少年的身體發(fā)育已非常接近成人，但心理發(fā)展要比成人低得多。 12.A【解析】所謂“禮”，就是外在的社會要求，所以屬于社會本位的教育目的論。 13.B【解析】學生中心課程理論的代表人物主要是杜威、盧梭和羅杰斯；布魯納、巴格萊德是學科中心課程理論的代表人物。 14.D【解析】布盧姆將教育的認知目標分成六大主類，從最低到最高分別是識記、領會、應用、分析、綜合及評價。 15.B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。 16.A【解析】1632年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書，最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 17.B【解析】“導生制”產(chǎn)生于19世紀初的英國，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。 18.A【解析】學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等體現(xiàn)的是一種自我教育。 19.A【解析】服從與懲罰取向階段的孩子認為所謂對的，就是絕對服從規(guī)則和權威，避免懲罰，不造成實際傷害。 20.C【解析】《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面科學界定：“教師是履行教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。” 21.B【解析】強度率是指直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。題目中的情況體現(xiàn)了強度律。 22.D【解析】記憶的敏捷性是指記憶在速度方面的品質。對于同一材料，有的人“過目成誦”，有的人則需要很長時間才能記住。前者表現(xiàn)出良好的記憶的敏捷性，而后者記憶的敏捷性就較差。 23.C【解析】繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。 24.D【解析】D中的“想”和“怕”分別反映了“趨”和“避”，屬于趨避沖突。 25.D【解析】當代著名的智力理論有：斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、加德納的多元智力理論、吉爾福特的智力三維結構、卡特爾的流體智力和晶體智力、斯滕伯格的智力三元理論（情境分理論、經(jīng)驗分理論、成分分理論）。 26.A【解析】BCD三個選項都是外部因素。 27.D【解析】在西方心理學中，人格包括氣質與性格，其中性格是人格的核心。 28.A【解析】略。 29.C【解析】自我實現(xiàn)的需要即個人所有需求或理想全部實現(xiàn)的需要，題干描述的正是自我實現(xiàn)的需要。 30.C【解析】實踐性要求綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動的是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。 二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分，在每小題所給的四個選項中，有兩個或兩個以上選項符合題目要求。） 31.BD【解析】孔子提出了“庶、富、教”的觀點，認為人口、財富和教育是立國的三個要素，并認為“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。 32.ABD【解析】新課改中課程內容的具體表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教材，而教材的主要表現(xiàn)形式是教科書。 33.ABD【解析】注意廣度是在同一時間內意識所能清楚的把握對象的數(shù)量。知覺對象的特點、活動任務、知識經(jīng)驗等都影響著注意的廣度。 34.ABC【解析】意志行動具有三個特征：有明確的預定目的、以隨意運動為基礎、與克服困難相聯(lián)系。 35.BCD【解析】智力是影響創(chuàng)造性的重要因素，但智力與創(chuàng)造性并非是簡單的線性關系：（1）智商低的人，創(chuàng)造力也低；（2）智商高的人，創(chuàng)造力可能高，也可能低；（3）高創(chuàng)造性的人，必然有高于一般人的智商；（4）低創(chuàng)造性的人，智商可能高，也可能低。因此，BCD正確。 三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分，首先判斷正誤，然后闡明理由。） 36.【參考答案】錯誤。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。因為：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制影響學生發(fā)展的各種因素。 個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。因為無論是遺傳、環(huán)境，還是學校教育，對人的發(fā)展都有一定的影響，但又都不能決定人的發(fā)展。這些因素能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終都依賴于人的主觀能動性。 37.【參考答案】正確。教師以民主型的方式管理學生以形成民主型的師生關系，這種師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃、共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對應目標進行學習。這種寬松的心理環(huán)境可以使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)造性。 38.【參考答案】錯誤。這種說法混淆了性格與氣質的概念。氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征，具有相對的穩(wěn)定性。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式。 四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。） 39.【參考答案】（1）了解和研究學生 （2）樹立正確的現(xiàn)代學生觀 （3）提高教師自身的素質，健全人格 （4）發(fā)揚教育民主，熱愛、尊重學生，公平對待學生 （5）主動和學生溝通，善于和學生交往。 40.【參考答案】（1）教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；（2）教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）對個體的發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。 41.【參考答案】（1）加強目的性教育、科學世界觀和正確人生觀教育（2）充分發(fā)揮集體和榜樣的作用（3）針對意志的個別差異，因材施教（4）加強自我鍛煉，增強毅力和容忍力 42.【參考答案】（1）算法式。按照正規(guī)的、機械的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。 （2）啟發(fā)式。①手段——目的分析法：先有一個目標，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取手段來減少這個差異。②爬山法：經(jīng)過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小而是去增加這一狀態(tài)與目標的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。爬山法是一種“以退為進”的方法。③逆向工作法：從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。 五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分。） 43.【參考答案】（1）案例中這位教師的行為是不當?shù)摹?/span> ①教師違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中提出的教師要關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。案例中的教師打了學生耳光，并且一直未找學生談話。不尊重學生人格，體罰學生，不關心愛護學生。 ②違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中提出的教師要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。案例中的教師不由分說打了學生耳光，罵學生滾出教室，沒有做好一個示范者。 ③違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的教書育人。教師不僅要教給學生科學知識，同時要有教育性在其中。案例中的教師沒有很好的教育學生，只是一味的責罵。 ④根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》，教師不得謾罵、體罰、和變相體罰學生。案例中的教師罵學生，違背了學生的人格尊嚴權；而且教師讓學生滾出教室，違背了學生的受教育權。 （2）如果我是班主任，我會從以下幾個方面來履行職責： ①做好班主任的角色。班主任應該成為學校、家庭和社會的溝通者。家庭是影響學生發(fā)展的重要因素，班主任要及時地和家長共同學生的基本情況。班主任是學生健康成長的守護者及指導者，班主任應該有崇高的思想品德，對孩子有熾熱的愛心，要不斷指導學生更好的發(fā)展。 ②了解和研究學生。我會及時了解學生的情況和心理，有針對性的去和學生溝通和交流。 ③恰當運用激勵法、懲戒法、榜樣示范法、暗示法、契約法和說理教育法等開展工作。 44.【參考答案】（1）德育原則：長善救失。應發(fā)揚她性格和體育方面的特長，克服她紀律方面的缺點；因材施教原則：老師要針對小芳的特點進行有針對性的教育。尊重學生與嚴格要求相結合。 （2）德育方法：說服教育法。教師可以擺事實講道理鍛煉法，在活動中提高學生的思想品德。 （3）首先，我們需要一分為二看待學生，發(fā)揚積極因素，克服消極因素；其次，以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；再次，教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰；最后，教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。 45.【參考答案】（1）這位教師的行為是不妥當?shù)摹?/span> 首先，案例中的學生有疑問，有自己的想法，但教師的回答卻不尊重學生，打擊學生的思考積極性。這體現(xiàn)了教師中心、教師權威的思想，而忽略了學生主體。 其次，教學應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，案例中教師并沒有和學生進行積極的交往和互動，而是對學生的疑問一味進行打壓。 最后，這位教師的作法也沒有體現(xiàn)教學的啟發(fā)性原則。當學生有疑問的時候教師應該進行循循善誘。 （2）這位老師不應該對學生的發(fā)言進行批評和打壓，而應該將學生的疑問作為動態(tài)生成的課堂資源。 首先，教師可以對提出疑問的學生進行表揚，肯定學生得到問題精神。 其次，教師可以組織學生這對學生的疑問進行引導，發(fā)揮自身的主導作用?？赏ㄟ^設計一系列層層深入的問題來幫助學生理解，如：“這枚小小的郵票，容下了哪些人？”“為什么一枚小小的郵票，能容下這么多人呢？”“郵票有什么樣的作用？作者這樣寫體現(xiàn)了什么樣的心情？” 最后，教師可引導學生對此展開討論，充分發(fā)揮學生的主題作用，幫助學生在討論中來理解詩中所蘊含的思想感情，使學生在自己體驗、自己感悟的過程中得到提高，體驗到成功的樂趣。 |
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