課堂提問(wèn)是一系列以激發(fā)學(xué)生思維為目的的師生互動(dòng)的行為鏈，是學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決等思維操作結(jié)構(gòu)中的一種思維加工技能。課堂提問(wèn)是激起高階思維的導(dǎo)火索，是激發(fā)思維互動(dòng)的主要手段。

對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)是高效提問(wèn)的核心環(huán)節(jié)。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維型課堂教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂提問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、激起學(xué)生思維興趣、提升學(xué)生高階思維能力為主要目標(biāo)，對(duì)課堂提問(wèn)提出的基本要求是：明確提問(wèn)目的、引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)、重視非智力因素的激發(fā)與維護(hù)、關(guān)注提問(wèn)的層次性、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)不僅包含教師提問(wèn)同時(shí)包含學(xué)生提問(wèn)的“雙主體”提問(wèn)的重要性。課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，掌握課堂提問(wèn)智慧，還需從以下幾點(diǎn)做起。

圍繞教學(xué)目標(biāo)

思維型課堂教學(xué)理論下的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力，造就適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。日常教學(xué)目標(biāo)亦應(yīng)以培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。

其中，目的性是思維的根本特點(diǎn)，也是思維結(jié)構(gòu)的首要成分，反映著思維活動(dòng)的自覺(jué)性、有意性、方向性和能動(dòng)性。課堂提問(wèn)作為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及問(wèn)題是教師提問(wèn)的前提，是實(shí)施提問(wèn)的根本保證，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備環(huán)節(jié)。

但是，日常教學(xué)中常常出現(xiàn)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：缺乏創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、問(wèn)題情境偏離教學(xué)目標(biāo)、隨意提出遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題等。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、仔細(xì)推敲在什么地方要提出什么問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，確定提問(wèn)目的，進(jìn)而面對(duì)不同的提問(wèn)對(duì)象、選擇不同的提問(wèn)方式、利用不同的反饋技術(shù)組織課堂提問(wèn)。

把握問(wèn)題梯度與難易度

思維型課堂教學(xué)理論認(rèn)為：思維具有躍遷性，學(xué)生思維發(fā)展遵循由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難的基本規(guī)律。教師課堂提出的問(wèn)題，需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配問(wèn)題的梯度，先從簡(jiǎn)單、具體的低認(rèn)知水平的問(wèn)題，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜、概括的高認(rèn)知水平的問(wèn)題；把握好問(wèn)題間的梯度，協(xié)調(diào)好問(wèn)題間的銜接，適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，逐步逼近核心問(wèn)題。

思維具有層級(jí)性，過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難的問(wèn)題都很難激發(fā)學(xué)生的思維。因此教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握問(wèn)題難易度：?jiǎn)栴}過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生會(huì)喪失好奇心；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生自信心會(huì)受挫。在處理過(guò)難問(wèn)題時(shí)，可以增設(shè)引導(dǎo)性的輔助問(wèn)題。教師需要明確什么是主問(wèn)題，哪些是輔助性問(wèn)題，做到問(wèn)題主次分明，層次清晰，不宜采用過(guò)多的低認(rèn)知水平的問(wèn)題。

抓住教學(xué)中心點(diǎn)、

關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)

思維型教學(xué)理論以思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)思維的心理結(jié)構(gòu)是多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的。聚焦思維的課堂提問(wèn)：首先，需圍繞教學(xué)中心。所有問(wèn)題都是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為核心，課堂提問(wèn)要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)到具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從提問(wèn)對(duì)象、形式到提問(wèn)內(nèi)容，從提問(wèn)角度到提問(wèn)難度等方面進(jìn)行多維思考，設(shè)置一系列立體化、多層次的問(wèn)題。

其次，需抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通常包括基本概念、基本定理、基本公式等常用的知識(shí)與技能。教師要抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生積極思維，避免眉毛胡子一把抓。

第三，注意難點(diǎn)分散，張弛結(jié)合。一張一弛為之道，提問(wèn)亦需遵循此道。難點(diǎn)集中，從教學(xué)內(nèi)容上講，對(duì)認(rèn)知水平要求高，易出現(xiàn)枯燥乏味之現(xiàn)象；從學(xué)生角度講，始終處于緊張狀態(tài)，易疲勞產(chǎn)生消極情緒失去興趣。

根據(jù)難點(diǎn)類(lèi)型，教師要選擇不同的應(yīng)對(duì)策略：難點(diǎn)出現(xiàn)在知識(shí)銜接之處，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，在新舊知識(shí)銜接處借助多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等集成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的信息系統(tǒng)，增強(qiáng)感性刺激的同時(shí)引導(dǎo)理性思維突破難點(diǎn)；難點(diǎn)出現(xiàn)在認(rèn)知水平要求高或問(wèn)題解決程序繁瑣處，教師可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的認(rèn)知階梯性的問(wèn)題，想方設(shè)法化繁為簡(jiǎn)、化難為易，將過(guò)難、過(guò)大的問(wèn)題化為若干個(gè)淺顯易懂的小問(wèn)題，降低認(rèn)知負(fù)荷，逐步解決難題；難點(diǎn)出現(xiàn)在難以遷移的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括要點(diǎn)，明確不同情景下的不同表現(xiàn)，將知識(shí)技能系統(tǒng)化、組塊化，再加之適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練促進(jìn)遷移能力的發(fā)展。

應(yīng)用導(dǎo)入性、消化性、

探究性、創(chuàng)造性提問(wèn)手法。

思維型教學(xué)理論提出教學(xué)要遵循動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、社會(huì)建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)基本原理，以及情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移六大基本要素。在此理論的指導(dǎo)下，教師課堂提問(wèn)需創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)導(dǎo)入性問(wèn)題引起認(rèn)知沖突；設(shè)置以主干問(wèn)題為核心的問(wèn)題群，鋪設(shè)出一條通往教學(xué)目標(biāo)的消化性問(wèn)題；每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師需要提出探究性問(wèn)題激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)師生之間和同伴之間的合作交流，探索未知，總結(jié)反思進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)；教師提出創(chuàng)造性問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生思維的前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)，為培育創(chuàng)新型人才搭建創(chuàng)新舞臺(tái)。教師通過(guò)以上四種提問(wèn)手法，提出四種不同層次的問(wèn)題，在思維訓(xùn)練上層層遞進(jìn)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的有序性。

注意五個(gè)要素

思維型課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口。教師通過(guò)課堂提問(wèn)提升學(xué)生思維品質(zhì)，教學(xué)行為需注意五個(gè)要素：

一要言簡(jiǎn)意賅，教師提出的問(wèn)題要精辟凝練、清晰明了，避免問(wèn)題不清、主次不分、言語(yǔ)模糊、啟發(fā)引導(dǎo)性不足的問(wèn)題，給學(xué)生思維的概括性起到典范作用。

二要形式新穎，教師要變注意換角度進(jìn)行課堂提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面、立體式的進(jìn)行分析領(lǐng)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三要運(yùn)用對(duì)比，巧妙運(yùn)用對(duì)比可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)比思維，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

四要因勢(shì)利導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握狀況，靈活生成一系列追問(wèn)性問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解核心問(wèn)題，以此也可提升學(xué)生思維的邏輯性及多元信息的整合技能。

五要面向全體，教師要提高問(wèn)題的延展性，為不同層次的學(xué)生提供和創(chuàng)造平等的課堂參與機(jī)會(huì)，使每一個(gè)問(wèn)題都能產(chǎn)生“群體效應(yīng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移廣度。

掌握六個(gè)環(huán)節(jié)

思維型課堂教學(xué)需圍繞激發(fā)學(xué)生思維展開(kāi)各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂提問(wèn)包含六個(gè)環(huán)節(jié)。

01

提問(wèn)設(shè)計(jì)，制定培養(yǎng)思維的框架

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，將課堂提問(wèn)諸要素有序安排，確定提問(wèn)方案的設(shè)想和計(jì)劃。包括提問(wèn)目標(biāo)、提問(wèn)情境、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式、提問(wèn)反饋等內(nèi)容。提問(wèn)設(shè)計(jì)師教師在課堂上提出高效問(wèn)題的前提。

02

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力

教師可以聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用演示技能、結(jié)合知識(shí)銜接點(diǎn)、引發(fā)認(rèn)知沖突、設(shè)置疑惑和問(wèn)題、應(yīng)用比較分類(lèi)等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

03

抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師可以從教材的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、深?yuàn)W處設(shè)置問(wèn)題，也可以從學(xué)生思維受阻處、知識(shí)遷移困境處、概念混淆處、精力分散處設(shè)置問(wèn)題。

04

合理候答，留給學(xué)生思考的空間

候答時(shí)間是教師提出問(wèn)題后，等待學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間，合理留出候答時(shí)間對(duì)學(xué)生思維深刻性和精細(xì)性起重要影響。候答時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型及問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

05

正確叫答，給予學(xué)生公平的思考

正確的叫答可以使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師在叫答時(shí)應(yīng)兼顧全體學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題的難度和目的，有針對(duì)性的選擇學(xué)生回答問(wèn)題，也可以采用隨機(jī)叫答、排號(hào)叫答、抽簽叫答等多種多樣的叫答方式增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生有驚喜感，激發(fā)學(xué)生的思維投入度。

06

有效理答，促進(jìn)學(xué)生思維的升華

理答是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答做出的及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，是課堂提問(wèn)的重要組成部分。教師可以采用延伸、擴(kuò)展、總結(jié)與比較等方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的問(wèn)題啟發(fā)下完成信息的統(tǒng)整，思維獲得操練，進(jìn)而得以升華.

韓琴，山西師范大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)委員會(huì)理事，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)委員會(huì)委員。山西省高校首屆“131”領(lǐng)軍人才工程優(yōu)秀中青年拔尖創(chuàng)新人才，山西省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，山西省高等學(xué)校優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)帶頭人。

先后主持過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社科項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)省部級(jí)以上項(xiàng)目10余項(xiàng)。在《Creativity Research Journal》、《Journal of Creative Behavior》、《課程·教材·教法》、等期刊雜志上公開(kāi)發(fā)表期刊論文30多篇。出版專(zhuān)著3部，教材12本。曾獲山西省第九次社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，山西省科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等十余項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)