學生在學校成長的過程主要在課堂，教師專業(yè)發(fā)展體現的過程亦是課堂。對于學生個人而言，教師的有效教學可以促進學生的發(fā)展；對于教師專業(yè)成長而言，有效教學可以是顯性的，有效備課卻往往是隱性的。值得注意的是，這種作為有效教學的前提和基礎的不大能看得見的有效備課過程，恰恰是教師專業(yè)成長的重要途徑。有效備課如此重要，不禁想就此談點個人看法。

一、有效備課立足于對有效教學的理解

    有效的課堂教學，一般地說，是指在新課程“教學理念”指導下的系統(tǒng)“設計”教學的過程。歷史學科的課堂教學，“原本是一種理解人的活動”，無疑要求把教學變成學生學習、體驗和收獲的過程，同時也是教師展現教學水平和教學藝術的過程。問題主要在于，如何使課堂教學節(jié)奏變得有序，如何能面向全體學生，如何能實現有效的師生互動和學生同伴互動，進而有新的生成性的學習和拓展。

    筆者每學期都聽20節(jié)左右的課，同時自己上若干節(jié)課，在聽課和自己的教學反思中，發(fā)現許多時候不少教師常見的教學行為，或多或少影響了教學的有效性。表現在：

    1．教材整合不夠，教學的過程單純體現為解讀教材、重難點不突出，完全被教材牽著走，這是大家所常說的教教材。這主要來自這樣一種心態(tài)的左右：怕學生讀不懂教材，完不成教學任務。

    2．沒有處理好教案與上課的關系，或者說割裂了教學設計與教學實施之間必有的有機聯(lián)系，把備課變成寫教案，而上課就是抄教案，沒有給學生留閱讀、思考的空間，幾乎無視學生的當下反應，甚至可謂目中無“人”。

    3．課件做得很漂亮，但完全被課件牽著走，備課就是做課件，上課就是展示課件；課件篇幅過多、過大，表現在教學實施的各個環(huán)節(jié)上就比較被動，在那里教材、課件、板書和學生的學習、教師的講授，未能有序結合，有效的思考也被擾亂，甚至被框死了。

    4．教學內容設計得很龐雜宏闊，其另一極端卻是教學方法單一，課堂對學生的練習和內化缺乏影響力。教師一講到底，學生的收獲怎可能理想？

    5．復習課的效果則更是糟糕，教師滔滔不絕拼命講，而學生昏昏欲睡易走神。尤其高三第二輪的復習課，學生往往迅速產生分化，教師教學面臨的最多困難，也主要在這一過程中。

    6．新的教學評估和新課程的推廣，給教學改革帶來新的契機，也給教師帶來操作困惑。最大的困惑來自學生自主學習方面：課堂教學具體怎樣操作才能真正落實以學生為本理念？常規(guī)課與活動課、公開課被誤解為完全不同的課型，前者被當作“家常便飯”，后者則被視為“滿漢全席”，只要求后者“出彩”。當然這些課型的確有差別，要求自然也應有所不同。其實關鍵在常規(guī)課，常規(guī)課上得好，也能出彩。這種彩是自然生成的，而不是“秀”出來的。

    導致以上現象，原因看似很多，其實根源只有一個，那就是教師沒有做到有效備課。

二、基于有效教學的備課應注意哪些環(huán)節(jié)

    有效備課首先應將學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學有機結合。注意每課時之間、單元之間和模塊之間的聯(lián)系。特別是在現有歷史必修教學模塊前提下，還應根據教學內容需要，適當補充歷史發(fā)展的線索，使學生更好地理解教學內容。有種情況值得注意，即如果造成教學整體任務不能完成，學生可能會產生學習上的焦慮和迷茫。此外，有效備課還應從以下內容考慮：

1．充分考慮學生個體和群體的特點。學生的個體差異，可以大致按類別而形成群體特點。最重要的有兩類情形：學習程度比較高的群體，參與程度相對高，學習積極性高，聽課專注高，思考與回答問題的積極性也高，課堂學習氛圍容易營造，這同時也使教師的教學效果比較容易體現。教師對這類學生群體，要注意保護持久的學習積極性，進行教學調節(jié)，在教學問題設計上有相應的高度，不斷激起學生探索歷史的欲望，否則也會陷于對課堂的疲倦。學生學習程度比較低的學生群體，在課堂學習上的表現，往往是專注時間短，常常被動參與教學，課堂學習氛圍營造困難。對這類學生群體有些教師常常兼顧不到，或由于教師啟發(fā)無策，對學生“啟而不發(fā)”，而放棄了啟發(fā)思考的教學環(huán)節(jié)，全由教師包攬了。學生個體從而群體之間的最大差異，在于求知欲的不同。但可以說所有學生對教師生動的語言、栩栩如生的人物介紹、精辟的見解、恰到好處的影視插播都是感興趣的，如果同時能夠配合有層次的學案、教材閱讀，那么學生參與學習的場面未必熱鬧，但卻有可能使不同學生各有所獲。有效備課，就是要深察學生的心理特點、知識背景，針對有無、深淺、高低、多少的差異，預設教學實施中有可能出現的各種情況，進而有目的、準確、細致地安排教學。這不止是方法和細節(jié)問題，它還涉及建基于一切為了學生發(fā)展的理念，并且造成達成這一理念的課堂文化（比如課堂氣氛）。為此，教師就得用心在學生需要處設契機，促進學生學習的欲望和理想，最終造成人人參與、交流互動、共同提高的課堂環(huán)境。

2．注重歷史知識體系的建構。每個課時，都應該體現教師對教材資源的整合、開發(fā)和利用，引導學生運用包括教科書在內的教材內容，共同從不同維度來建構完整的歷史知識體系，這個體系不僅能夠幫助學生理解歷史事件、歷史現象，而且能夠從中洞悉它們之間的因果關系，乃至沒有直接因果關系的“歷史”聯(lián)系也是需要的，至少可以提供更多可以參照的角度和觀點，而不至于坐井觀天，只知其一不知其二。如此，學生也就不難留下自己值得再玩味的學習筆記，他們甚至會從中受到啟示，去模仿建構知識結構，通過自主學習提高學習能力。 

3．預設教學目標及其達成策略。教學目標既要符合課程標準的要求，更要符合學生的認知水平。目標太高學生難以接受，目標太低則降低了歷史學科的學術價值。幫助學生學會和會學，是有效備課的下位目標，它以激活學生有效學習的欲望和動機為基礎，偏重于方法性策略；但學什么和為什么學，卻是有效備課的上位目標，它以促成學生人生的自尊、信念、理想為策略的要著，偏重于方向性策略。下位目標是教師可以預先設定的，但上位目標則來自課堂教學過程中的自然生成，是師生共同參與探索、對學習意義交互協(xié)商的結果。無論上位目標，還是下位目標，都需要一種有效的、切入并打動心靈的“契機”，有效備課的重點就是找準重要的契機，比如，留有余地，時間上的余地，空間（內容）上的余地，以供思考與交流，就是契機之一。一句話，激發(fā)學生有興趣、有辦法學好歷史是重要的，促進學生理性思考歷史問題和社會問題，并能夠接此認識自己、提高人格素養(yǎng)，更是重要的。

總的看，課堂教學，既是教師展現教學行動的過程，又是學生體驗學習收獲的過程，兩者是一個東西的兩面。就此說來，現代化的教學手段是需要的，但缺乏正確的理念做支撐，它反而可能是無用的、甚至有害的。正確的做法是，理念指揮手段，手段幫助理念，二者如此緊密結合，才能相得益彰。具體地說，就是要能夠把學生、教材、教師融為一體，或者把課件、教材、板書教學中的各個環(huán)節(jié)有機的與學生學習結合，形成良好的學習共同體的氛圍，形成有序而活潑的教學，生成學習而不是“填鴨”。如果不是這樣，那么教師、學生的教與學就是兩張皮，就沒有教學的融合反應，就不會有生成性學習，當然也就不會產生最佳效果。雖然，生成教學未必每節(jié)課都會出現，但是沒有生成教學的思考和設計，就很難出現生成教學。這些都得教師在備課中預先思考到位。

三、有效備課與教師專業(yè)成長是一體兩面    

1．有效備課要求提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師要實現有效備課，就不能不進行長期的扎實的專業(yè)理論學習和專業(yè)知識的學習，因為只有扎實的專業(yè)功底，教師組織教學才能得心應手，不論遇到什么問題都能縱橫捭闔、揮灑自如。不練基本功，到老一場空。其實無人不知，凡是教學大家，都有淵博深厚的知識功底。教歷史者，不廣泛閱讀歷史書籍、不涉獵群書，要進行有效教學，是難以想像的。

2．有效備課要求教師專業(yè)成長群體。教師互相聽課、評課，教師參加各類教學研究活動或會議,與其他地區(qū)、學校的教師的交流，都會促進教師的成長。特別是聽課和評課，只要會聽課、會評課，而且教研活動要有實質性的內容，而不是那種走過程的無效活動，那對教師的有效教研、有效聽課和有效評課必然是有幫助的。專業(yè)群體或團隊的教研活動，很容易發(fā)現非常多觀點和角度的差異，差異往往引發(fā)思考，更深的差異促成更深的思考。經常參加此類活動，無疑非常有益于有效備課和有效教學。

　　3．有效備課需要教師深徹反思教學。教師要逐步養(yǎng)成自我反思的意識,使得教學反思成為教師的一個自覺的行為。對教學實質性的反思，其意義在于能夠找出備課和上課中的不理想環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)，并加以調整、改進，對之后課堂教學起到有效的借鑒作用。毋寧說，認真積累起來的教學反思，就是一部教師個體的專業(yè)成長史。

　　4．有效備課需要借助資源開發(fā)研究。僅靠教科書，恐怕不足以備好和上好歷史課。教師在教科書之外，只有積極參與新課程資源的開發(fā)研究，才有可能使備課有更多“食量”可資利用。何況，參與各類新課程的課題研究，也是教師自身專業(yè)成長的機遇。

　　5．有效備課需要教師具備教學風格。沒有風格的教師，不是好教師。教學風格的形成在傳統(tǒng)意義上看主要指“修煉自己的聲音,讓它美妙動聽；修煉自己的語言,讓它妙趣橫生”?，F在，在新課程背景下的教學風格，恐怕還得加上一條，那就是會當娃娃頭，或者說會當師生“平等者中的首席”，有足夠的人格魅力，比如良知、親和力、幽默感、正義感等等，引領學生與自己一起奔向理想的教學目標。

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參考文獻

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②高慎英，劉良華．有效教學論［M］．廣州：廣東教育出版社，2004.

③趙亞夫，張漢林.實錄分析：促進歷史課堂教學質量的一種有效工具［J］．中學歷史教學參考，2009（4）．

　　         　　         （作者地址／珠海市第二中學，519000）