建構主義理論在教學中的應用

摘要：建構主義理論強調(diào)在教學中必須關注學生知識獲得的過程，教學內(nèi)容只有學

生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握。運用促進學生靈活掌握知

識，進行問題定向，啟發(fā)思維，創(chuàng)設真實問題情境等建構主義思想的教學策略，使學生

能有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。  

關鍵詞：建構主義；學習觀；教學觀  

   建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。皮亞杰認為認識是一種連續(xù)不

斷的建構，“所謂建構，指的是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建

構過程中，動態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問題”。建構主義認為，

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人

（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義是當代教育心理學摘要：建構主義理論強調(diào)在教學中必須關注學生知識獲得的

過程，教學內(nèi)容只有學生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握。運

用促進學生靈活掌握知識，進行問題定向，啟發(fā)思維，創(chuàng)設真實問題情境等建構主義思

想的教學策略，使學生能有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。  

一、  建構主義理論  

(一) 建構主義的知識觀。建構主義強調(diào)知識是對客觀世界的一種解釋或假設,而不

是對現(xiàn)實的純粹客觀的反應。建構主義的知識觀可概括如下：1.任何一種傳載知識的符

號系統(tǒng)都不是絕對真實的表征,它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，

它不是問題的最終答案。2.知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活

動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈

的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

(二) 建構主義的學習觀。建構主義的學習觀主要包括以下內(nèi)容：1.學習是一個積極

主動的建構過程，人腦不是被動地學習和接受外在的信息，而是主動地選擇一些信息，

忽略一些信息，并從中得出結論。2.學習是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。3.學習

不是簡單的行為主義的 S-R(刺激-反應)過程，而是通過同化和順應兩種途徑來建構個人

意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，來豐富和加強已有的思

維傾向和行為模式。順應是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)

原有的認知結構的調(diào)整和變化，從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化、順

應，再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。4.建構主義的學習觀認為“情境”、“協(xié)作”、“會

話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。  

(三)建構主義的教學觀?；诮嬛髁x對知識和學習的理解，建構主義的教學觀強

調(diào)：1.教學要以學生為中心，因為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而不

是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只是對學生的意義建構起幫助和促進

作用。2.協(xié)作學習對意義建構起著非常關鍵的作用。所謂學習的協(xié)作化就是指學生在小

組或團體中為了完成一個共同的目標，有明確的責任分工的互助式學習。3.“情境”對

意義建構有非常重要的作用，因為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。學習者可以在實際

情境下，利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識。4.學習

環(huán)境的設計非常重要,因為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。

在這種學習環(huán)境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習,以便達到預期的學

習目標。

二、  建構主義理論對教學中的啟示  

 依據(jù)建構主義的理論，教學可采取如下策略：  

 (一)要充分發(fā)揮學生學習的自主性。學生是信息加工的主體，學生將其所獲得

的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質性聯(lián)系，是意義建構的關鍵。因此充分發(fā)揮學生在學

習中的主動性和能動性至關重要。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性，課堂教學不能采用

簡單的灌輸方法，教師應盡量引導學生進行探究發(fā)現(xiàn)學習，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、

分析有關信息和資料；教師應對協(xié)作學習過程進行引導，如提出適當?shù)膯栴}引導學生的

思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導

學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生自己去糾正錯誤或片面的認識。這樣做不僅能促使學生形

成良好的認知結構，而且對開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有十分重

要的作用。  

 (二)促進學生主動建構。學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主

動建學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。學習者能否主動

建構形成良好的認知結構,取決于原有的認知結構里是否具有清晰(可辨別的)、可同化新

的知識的觀念(固定點、生長點)以及這些觀念的穩(wěn)定情況。教師在教學的過程中要把握

學生基礎知識的掌握程度,啟發(fā)學生從原有認知結構中找出新知的生長點；利用舊知識

獲取新知，為學生主動建構，架橋鋪路。  

(三)把握好對學生學習指導的“度”。俗話說，教學活動中教的秘訣在于“度”。這

說明教師把握好對學生學習指導的度，對提高學習效果起著重要的作用。依據(jù)建構主義

的觀點，教師與學生在教學過程中的關系是動態(tài)的，學生學習過程的思維多樣性和個體

差異性，教師要進行適當?shù)闹笇?，提高學生領悟知識的能力。隨著教學的發(fā)展，學生學

習的逐步深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中的

自主發(fā)現(xiàn)成分。

(四)教學要在真實的情景下進行。建構主義強調(diào)學生要在真實的情景下進行學習，

要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教

學設計需要為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)

生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交

流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，以培養(yǎng)學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決

問題的能力，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理

解、知識的應用和意義的建構。  

 (五)建立課程教學網(wǎng)絡平臺，為教學輔導創(chuàng)造條件。學生自主學習、意義建構

是在大量信息的基礎之上進行的，所以必須在學習情景中嵌入大量的信息。多媒體計算

機和網(wǎng)絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的

認知發(fā)展。因此教學設計中要建立系統(tǒng)的信息資源庫，建立文檢課程教學網(wǎng)絡平臺，提

供與問題解使用搜索引擎的方法。  

 建構主義理論強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主動性、建構性，倡導協(xié)作

學習、情境教學和多媒體網(wǎng)絡教學。它的知識觀、學習觀和教學觀為傳統(tǒng)的教學思想注

入了新的內(nèi)容，為教學提供了新的模式。教師在教學實踐中要注意運用建構主義的學習

理論和教學理念來組織課堂教學，利用各種教學資源和手段，創(chuàng)造逼真的課堂教學場景，

充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自覺學習的潛能，加強課堂討論、協(xié)作與交流，從而

促進學生的學習。  

 參考文獻：  

 [1]  郭本禹.當代心理學的新進展.山東教育出版社,2003.  

 [2]  盧艷春.建構主義與大學英語口語教學.前沿,2006.  

 [3]  熊宜勤.建構主義思想對心理學課程教學改革的啟示.高教論壇,2006.

建構主義理論在教學中的應用 摘要：建構主義理論強調(diào)在教學中必須關注學生知識獲得的過程，教學內(nèi)容只有學生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握。運用促進學生靈活掌握知識，進行問題定向，啟發(fā)思維，創(chuàng)設真實問題情境等建構主義思想的教學策略，使學生能有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。  關鍵詞：建構主義；學習觀；教學觀     建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。皮亞杰認為認識是一種連續(xù)不斷的建構，“所謂建構，指的是結構的發(fā)生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識論問題”。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義是當代教育心理學摘要：建構主義理論強調(diào)在教學中必須關注學生知識獲得的過程，教學內(nèi)容只有學生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握。運用促進學生靈活掌握知識，進行問題定向，啟發(fā)思維，創(chuàng)設真實問題情境等建構主義思想的教學策略，使學生能有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。   一、  建構主義理論     (一) 建構主義的知識觀。建構主義強調(diào)知識是對客觀世界的一種解釋或假設,而不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反應。建構主義的知識觀可概括如下：1.任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)都不是絕對真實的表征,它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案。2.知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。 (二) 建構主義的學習觀。建構主義的學習觀主要包括以下內(nèi)容：1.學習是一個積極主動的建構過程，人腦不是被動地學習和接受外在的信息，而是主動地選擇一些信息，忽略一些信息，并從中得出結論。2.學習是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。3.學習不是簡單的行為主義的 S-R(刺激-反應)過程，而是通過同化和順應兩種途徑來建構個人意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構，來豐富和加強已有的思

? 維傾向和行為模式。順應是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產(chǎn)生沖突，而引發(fā)原有的認知結構的調(diào)整和變化，從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化、順應，再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。4.建構主義的學習觀認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。  (三)建構主義的教學觀。基于建構主義對知識和學習的理解，建構主義的教學觀強調(diào)：1.教學要以學生為中心，因為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只是對學生的意義建構起幫助和促進作用。2.協(xié)作學習對意義建構起著非常關鍵的作用。所謂學習的協(xié)作化就是指學生在小組或團體中為了完成一個共同的目標，有明確的責任分工的互助式學習。3.“情境”對意義建構有非常重要的作用，因為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。學習者可以在實際情境下，利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識。4.學習環(huán)境的設計非常重要,因為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環(huán)境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習,以便達到預期的學習目標。  二、  建構主義理論對教學中的啟示      依據(jù)建構主義的理論，教學可采取如下策略：   (一)要充分發(fā)揮學生學習的自主性。學生是信息加工的主體，學生將其所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質性聯(lián)系，是意義建構的關鍵。因此充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和能動性至關重要。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，教師應盡量引導學生進行探究發(fā)現(xiàn)學習，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關信息和資料；教師應對協(xié)作學習過程進行引導，如提出適當?shù)膯栴}引導學生的思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學生自己去糾正錯誤或片面的認識。這樣做不僅能促使學生形成良好的認知結構，而且對開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有十分重要的作用。   (二)促進學生主動建構。學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。學習者能否主動建構形成良好的認知結構,取決于原有的認知結構里是否具有清晰(可辨別的)、可同化新

? 的知識的觀念(固定點、生長點)以及這些觀念的穩(wěn)定情況。教師在教學的過程中要把握學生基礎知識的掌握程度,啟發(fā)學生從原有認知結構中找出新知的生長點；利用舊知識獲取新知，為學生主動建構，架橋鋪路。  (三)把握好對學生學習指導的“度”。俗話說，教學活動中教的秘訣在于“度”。這說明教師把握好對學生學習指導的度，對提高學習效果起著重要的作用。依據(jù)建構主義的觀點，教師與學生在教學過程中的關系是動態(tài)的，學生學習過程的思維多樣性和個體差異性，教師要進行適當?shù)闹笇?，提高學生領悟知識的能力。隨著教學的發(fā)展，學生學習的逐步深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中的自主發(fā)現(xiàn)成分。 (四)教學要在真實的情景下進行。建構主義強調(diào)學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，以培養(yǎng)學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。   (五)建立課程教學網(wǎng)絡平臺，為教學輔導創(chuàng)造條件。學生自主學習、意義建構是在大量信息的基礎之上進行的，所以必須在學習情景中嵌入大量的信息。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。因此教學設計中要建立系統(tǒng)的信息資源庫，建立文檢課程教學網(wǎng)絡平臺，提供與問題解使用搜索引擎的方法。   建構主義理論強調(diào)以學習者為中心，強調(diào)學習者的主動性、建構性，倡導協(xié)作學習、情境教學和多媒體網(wǎng)絡教學。它的知識觀、學習觀和教學觀為傳統(tǒng)的教學思想注入了新的內(nèi)容，為教學提供了新的模式。教師在教學實踐中要注意運用建構主義的學習理論和教學理念來組織課堂教學，利用各種教學資源和手段，創(chuàng)造逼真的課堂教學場景，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自覺學習的潛能，加強課堂討論、協(xié)作與交流，從而促進學生的學習。      參考文獻：   [1]  郭本禹.當代心理學的新進展.山東教育出版社,2003. 

?  [2]  盧艷春.建構主義與大學英語口語教學.前沿,2006.   [3]  熊宜勤.建構主義思想對心理學課程教學改革的啟示.高教論壇,2006.