從課堂教學(xué)“滿堂灌”說起

于會祥

很長一段時間來，我們對課堂教學(xué)一直詬病不斷。也正因?yàn)榇?，在素質(zhì)教育呼聲日烈和課程改革不斷推進(jìn)的背景下，對課堂教學(xué)的研究如火如荼。很多地方、很多學(xué)校產(chǎn)生了很多的經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)的生態(tài)，促進(jìn)了我們對課程實(shí)施方式、課堂教學(xué)方法的更深入理解；過去很長一段時間占據(jù)課堂的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式有所改變。但是，對學(xué)校目前課堂教學(xué)的研究和改變，我仍然有很多擔(dān)心。

2008年，我寫過一篇文章《校長引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)》。如今，十年過去了，我聽過上千節(jié)的常態(tài)推門課。但截止到目前，我不敢也不能總結(jié)出一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)；尤其是聽課多了后，更不敢輕易對一節(jié)課做出“好”或是“不好”的評價。

我們對“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式的意見不斷，對其弊端也分析得很透徹，但是為什么這樣的教學(xué)方式一直在我們的課堂上大面積存在呢？而且，越到高年級這種現(xiàn)象越突出。我們不能簡單地講“存在即合理”，也不能脫離目前的教育實(shí)際簡單的對這一“方式”全盤否定。我們應(yīng)該追問一個問題：“滿堂灌”在“灌”什么？教師在用什么方法“灌”？

傳授知識的方法，在培根時代就有很多爭論。英國的培根在研究之初并沒有陷入到具體方法的討論之中，而是對“傳授”的性質(zhì)作了新的說明：“傳授的方法或傳授的性質(zhì)不僅對于知識的應(yīng)用，而且對于知識的進(jìn)步也是很重要的。因?yàn)閮H靠個人的辛勤和生命是無法得到完善的知識的，傳授知識的關(guān)鍵就在于促使人們不懈地探索和前進(jìn)?！彼杂袑W(xué)者感嘆“直到如今，我們之中有多少人（包括教師在內(nèi)）會把自己的知識傳授工作，看作是——為了促使人們不懈地探索和前進(jìn)？面對五百年前的培根，我們多少有點(diǎn)汗顏”。培根從“授受者”與“接受者”的視角進(jìn)一步談到“作為授者應(yīng)對自己獲得知識的過程和自己知識與信念的基礎(chǔ)有所了解，“這樣他就可以按照知識在他心中生長的方法，把它們移植到其他人心中?！睂懙竭@個地方，我不禁想起了我高中時的語文老師——馬力耕老師。

 馬力耕老師是全國優(yōu)秀教師，也是一個非常倔強(qiáng)、正直、愛生如子的老師。畢業(yè)這么多年了，他的教學(xué)理念始終影響著我對教育教學(xué)的認(rèn)知。我清楚的記得學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《為了忘卻的紀(jì)念》時，馬老師在上課伊始就說：“剛才老師們在辦公室爭議‘忘卻’和‘紀(jì)念’的關(guān)系，我的觀點(diǎn)是這樣的......常老師的觀點(diǎn)是這樣的...... ；請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，談?wù)勀銓@兩個觀點(diǎn)的理解。”我們用了五節(jié)課的時間學(xué)習(xí)這一篇課文：先用一節(jié)課的時間閱讀；第二節(jié)課到學(xué)校圖書館查找資料（有些資料是馬老師手刻印刷的)；第三節(jié)課是分小組辯論；第四節(jié)課是馬老師請常老師給我們講他的觀點(diǎn)；第五節(jié)課是馬老師給我們講解他的觀點(diǎn)。兩位語文名師結(jié)合《紀(jì)念劉和珍君》等魯迅的其它文章引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，讓我們聽得如癡如醉！馬老師最后說：“同學(xué)們，本來，在備課時，語文組的老師們一致認(rèn)為要按照高考的要求統(tǒng)一答案，不要把有爭議的觀點(diǎn)教給學(xué)生，以免學(xué)生在答題時混淆。但我覺得，我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考??！”時隔多年，言猶在耳！

以上回憶可以看出，第四節(jié)課是常老師給我們“灌”，第五節(jié)課是馬老師給我們“灌”。我現(xiàn)在想，當(dāng)時的學(xué)校也肯定會有教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)常規(guī)的要求，馬老師這樣的突破給學(xué)校管理的啟迪是什么呢？我以為“灌”或者“填”本身沒有錯，我們要研究的是怎么“灌”，進(jìn)而思考，教師主導(dǎo)作用的地位如何發(fā)揮?，F(xiàn)在各種理念尤其是我們從西方引進(jìn)的理念值得我們理性審視：不管是“教師中心”還是“學(xué)生中心”，都不能“亂花漸欲迷人眼”；我們應(yīng)該從六十年代美國課程改革的失敗中吸取教訓(xùn)。

關(guān)注課堂、促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的不斷提升是校長關(guān)注的重點(diǎn)工作之一。校長要對教學(xué)有基本的認(rèn)識：教學(xué)是一門科學(xué)，有其自身的規(guī)律，對各學(xué)科各位老師的教學(xué)要求不能搞“一刀切”——學(xué)校要敬重學(xué)科教學(xué)規(guī)律；尊重教師個人的教學(xué)特點(diǎn)；鼓勵教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。校長引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不能盲目追風(fēng)；學(xué)校要對學(xué)校教學(xué)提出明確的愿景要求，引領(lǐng)教師回到教學(xué)的基本問題解讀課堂。這個要求應(yīng)有三個方面的內(nèi)涵，其一它是學(xué)校對教學(xué)基本問題的界定；其二它是學(xué)校對教學(xué)價值取向的明確表述；其三它要給教師教學(xué)的實(shí)踐研究創(chuàng)設(shè)明確的問題空間。在具體操作上，我認(rèn)為教學(xué)價值取向的引領(lǐng)比給出“一節(jié)好課”的量化標(biāo)準(zhǔn)更重要。比如，對教學(xué)的原則可以這樣要求-----盡可能給學(xué)生提供充分的思考時間；盡可能給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)；盡可能給不同的學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)的問題來源于學(xué)生，問題的解決依靠學(xué)生。

“兵無常勢，水無常形”，教學(xué)也是這樣?！皾M堂灌”、“一言堂”有其合理之處，也有其弊端。在教學(xué)研究如火如荼的今天，我們更要注意“倒洗澡水不要把孩子也倒掉”。在學(xué)校層面，對教學(xué)要慎用“改革”一詞，對此，張文新教授的一段話仍然值得我們思考“教學(xué)實(shí)踐幾乎從來也沒能像教學(xué)理論所描述的那么樂觀過，傳統(tǒng)的偉力通常都會像一種無形的深在的約束，以各種形態(tài)傳承延續(xù)，既頑強(qiáng)地保持著某種‘特色’也同樣頑強(qiáng)地保持著某些痼疾?！?/span>