每個家長都很關(guān)注孩子的教育問題，送他去各種輔導(dǎo)班，買學(xué)區(qū)房，到國外留學(xué)等等，盡可能的在教育資源上給孩子創(chuàng)造更多的便利，讓孩子贏在起跑線上。

不過，教育就是孩子學(xué)習(xí)一堆知識嗎？教育的真正目的是什么呢？

BBC在2003年的時候出過一個有意思的紀錄片叫《邏輯的樂趣（The Joy of Logic）》，里面有一個三個邏輯學(xué)家喝酒的故事。

有三個邏輯學(xué)家走進了一個酒吧。服務(wù)員問：“先生們，你們?nèi)齻€都需要啤酒嗎？”

第一個邏輯學(xué)家說：“我不知道?！?/p>

第二個邏輯學(xué)家說：“我不知道?！?/p>

然后第三個邏輯學(xué)家一臉自若地說：“是的，我們都要啤酒。”

看到這里，我們可以先問問孩子：“為什么第三個人會知道大家都要啤酒呢？”

這個問題的關(guān)鍵點在于是否“三個人都要啤酒”。如果他們中有一個人不想要啤酒，他們就不是“都”要啤酒。

第一個邏輯學(xué)家想喝啤酒，但他不能替其他人回答，所以他不得不說“我不知道”。

相同的問題落到第二個邏輯學(xué)家身上，他聽到第一個人的回答后，就能猜測到第一個人要喝啤酒，但是他并不知道第三個人是否要喝，所以他也不得不說回答“我不知道”。

第三個邏輯學(xué)家聽到前兩個人的回答，可以推測出他們都要喝啤酒，而他自己也想喝啤酒，所以他正確地進行理論邏輯推導(dǎo)，得出了這個問題的正確答案——“嗯，我們都要喝酒”。

這個酒館的喝酒的故事，完美的展現(xiàn)了邏輯思維的魅力。

紀錄片里，還向我們解釋了 “什么是邏輯？”——

“邏輯其實就是關(guān)于正確推理的規(guī)則，邏輯不是知識，也不生產(chǎn)知識，它所做的就是給我們提供一套嚴謹?shù)囊?guī)則用來組織和運用知識。”

三個邏輯學(xué)家，正是借助邏輯思維，而不是知識，通過推理總結(jié)從而得知最正確的結(jié)果。

知識就是財富，很多父母耗費資金送孩子去學(xué)習(xí)更多的知識，知識就可以決定孩子以后的人生發(fā)展嗎？

在這個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的脈絡(luò)龐大而細致，我們每天都可以在網(wǎng)上看到各種各樣的知識，這些知識來的比任何一個時代都更容易獲得。

對于孩子們來說，以目前的教育發(fā)展形勢和資源，他們并不缺少獲取知識的途徑和渠道，也處在了最好的學(xué)習(xí)時代。

而快速更迭的現(xiàn)實世界，充滿了無數(shù)未知，這些未知太過復(fù)雜而且充滿著不確定性，遠非有限的生命用知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫?，人更多的時候，都是在用未知創(chuàng)造著未知。

過去所學(xué)習(xí)到的 “死的知識”，不足以支撐孩子面對未知的風(fēng)險和解決難題，而“活的思維”才可以。

愛因斯坦說：思維比知識更重要，因為知識是有限的，而思維概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。

知識和思維就是兩個彼此相互獨立，卻又緊密相連的先驅(qū)者。知識是思維的基礎(chǔ)，知識的深度可以決定思維的深度。

當你學(xué)習(xí)了PPT辦公軟件知識，你就可以用它來工作。同時，還可以在這個知識基礎(chǔ)上，來創(chuàng)造出各種形式和內(nèi)容的PPT，來滿足工作需要。

但是，知識決不能代替思維。可能你懂很多知識，但不代表就可以有好的解決方法。一個計劃或者行動的產(chǎn)生，是利用已有的知識進行大量的分析、推理、演繹等思維才能產(chǎn)生的。知識并不會直接解決問題，一個好思路才是。

很多孩子從小就讀了很多書、上了很多課、刷了很多題，但是一到考試，仍然不能取得理想的成績。主要原因就是因為孩子不懂得用科學(xué)的思維方法和規(guī)律去消化、理解和吸收這些知識，弄不清楚這些知識間的關(guān)系，也不懂得如何把知識串聯(lián)起來。

一個手機由很多的零部件組成，如果這些零部件分散在庫房，那它就只能是一堆零件。只有用一定的方式把它們組裝起來，才能為我們?nèi)祟愃褂谩?/p>

所以，我們對平時獲得的零碎知識如果不進行有效的歸納整理，就行不成我們自己專業(yè)的知識體系，也就不能發(fā)揮知識應(yīng)有的作用。

曾任耶魯大學(xué)校長的教育家理查德·萊文說過：“如果一個學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗?！?/p>

因為他認為，專業(yè)的知識和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。

大學(xué)的任務(wù)主要是致力于領(lǐng)袖人物的培養(yǎng)，本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通識教育的英文是「liberal education」，即「自由教育」，是對心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是——自由的精神、公民的責任、遠大的志向。

自由地發(fā)揮個人潛質(zhì)，自由地選擇學(xué)習(xí)方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會、為人類的進步做出貢獻。

對于孩子來說，讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重目的：一是掌握知識，一是發(fā)展思維技能。但是，大多數(shù)父母往往容易忽略后者，他們把知識的灌輸當成是最重要的事情。

其實，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維才是最學(xué)習(xí)的核心目的之一。

易倍思教育認為，教育的目的不僅是學(xué)會知識，而是學(xué)習(xí)一種邏輯思維方式，培養(yǎng)孩子從小思維敏捷，邏輯清晰、談吐自信，長大后不僅能表達獨到見解，還具有清晰的人生規(guī)劃。

真正的教育，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

真正的教育就是教會孩子去思維！

人的思維過程和認識活動都是通過語言表達出來的，反之，語言的磨練也將促進思維的更加精確，學(xué)習(xí)一種語言就是接受一種新的思維方式。

因此，易倍思以第二語言英語學(xué)習(xí)為切入點，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

易倍思獨創(chuàng)《思維雙語課堂》，抓住孩子3-12歲大腦思維開發(fā)黃金期，專注十大思維力培養(yǎng)：觀察力、判斷力、 想象力、創(chuàng)造力、語言力、記憶力、反應(yīng)力、推理力、計算力、分析力十大思維能力的較深層次開發(fā)。

思維雙語課以德國HABA邏輯思維課與以色列MindLab創(chuàng)新思維課為核心理論基礎(chǔ)，這兩項課程都蜚聲國際，堪稱國際創(chuàng)新思維教育的領(lǐng)導(dǎo)者。

HABA 1938誕生年德國，崇尚在游戲中培養(yǎng)發(fā)掘兒童的自由創(chuàng)造、邏輯思維等能力，以趣味的“數(shù)學(xué)游戲”作為教具，讓孩子在玩游戲中建立數(shù)字敏感，培養(yǎng)邏輯思維模式，著重培養(yǎng)孩子的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

Mind Lab 是由以色列眾多的教育專家、心理學(xué)家、國際象棋大師以及優(yōu)秀教師于1994年研發(fā)成功，風(fēng)靡全球30多個國家。主要是通過多種思維游戲幫助孩子建構(gòu)完善的思維模式，提高思維能力并遷移到學(xué)習(xí)和生活中。

易倍思采用階梯式能力上升課程體系設(shè)計，讓思維能力循序漸進的提升。

在孩子2-5歲幼兒階段集中開拓培養(yǎng)孩子的觀察力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力、語言力。

幫助孩子突破思維發(fā)展的瓶頸，正視思維力的短板，彌補能力不足，使孩子的優(yōu)勢更加突出，讓思維能力發(fā)展得更加均衡。

在6-12歲階段著重培養(yǎng)孩子思維橫向擴展與縱向挖深能力的全面發(fā)展，開拓學(xué)生的眼界界限和思維維度，去了解世界和歷史，了解社會精神層面的本質(zhì)，最后對未來生活進行暢想。

孩子思維開發(fā)僅有幾年的時間，一旦錯過開發(fā)黃金期，會導(dǎo)致后期動力不足，學(xué)習(xí)吃力，以后即便是花費成倍的時間也難以補償。

希望，每個家長都能在最好的黃金期，開發(fā)孩子思維能力，讓思維升級，使孩子未來的學(xué)習(xí)和生活更加順暢，適應(yīng)時代的發(fā)展，成為未來的菁英人才！