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審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。審題能力的強(qiáng)弱，直接影響到解題過(guò)程的正確與否。一年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經(jīng)驗(yàn)，所以他們做題時(shí)往往不先審題，而是憑感覺(jué)做題，或者仿照以前做過(guò)的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來(lái)。我們要尋找一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題方面有哪些障礙，努力找出解決這些障礙的策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主審題的習(xí)慣，讓學(xué)生擺脫過(guò)去一目十行、看到問(wèn)題就簡(jiǎn)單加減的毛病，學(xué)會(huì)讀懂題目，理解題目中的數(shù)量關(guān)系，明確題目中究竟要我們做什么、怎樣做。有了良好的審題能力，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在此，我想談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的審題能力。 1 學(xué)會(huì)讀題 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題指導(dǎo)。首先解決音義，把題目讀通。認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)，當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。其次讀題要認(rèn)真仔細(xì)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。比如有一道數(shù)學(xué)題畫了10 朵花，要學(xué)生從左數(shù)給第5 朵涂上顏色，又讓學(xué)生把右邊的5 朵圈起來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，就分不清“左”和“右”，更分不清“5朵”和“第5 朵”。 2 培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣 實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。教材中圖文式解決問(wèn)題具有直觀、靈活的特點(diǎn)，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維。可是美麗的圖畫外表雖然看起來(lái)形象、直觀，可是這種形式化的直觀可能會(huì)給學(xué)生的思考帶來(lái)困擾。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館 比如我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第26 頁(yè)的學(xué)生植樹(shù)情景圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)出有小朋友、有小鳥(niǎo)等，沒(méi)有注意他們的數(shù)量。于是我在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不能只是看有什么，而是要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。“說(shuō)”的時(shí)候要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要完整。如：我看到有8 只小鳥(niǎo)、9 棵樹(shù)、10 個(gè)小朋友等等。通過(guò)多次引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，說(shuō)出情景圖的事物的數(shù)量，學(xué)生逐步開(kāi)始從數(shù)量上去觀察圖，并用自己的語(yǔ)言表述出情景圖中表面上的“圖意”。 3 留足學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間 在一些課堂上或是公開(kāi)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師借助現(xiàn)代媒體把一道題、一幅例圖，變成一個(gè)故事情節(jié)或一段視頻，在學(xué)生還沒(méi)讀完題目要求時(shí)就在課堂上展示了一遍，看起來(lái)課堂精彩不斷，學(xué)生回答不假思索。但我們冷靜地思考一下，這是真正意義上的讓學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本嗎？把題目的要求、數(shù)量關(guān)系全部用課件展示得清清楚楚，這是學(xué)生解讀文本，還是教師解讀文本呢？教師在講解題目的意思時(shí)，是否已經(jīng)將題目本身“變味”了呢？———失去了題目本身的價(jià)值：也許這道題是為了幫助學(xué)生舉一反三而特意編排的，教師的講解將變式題納入基本題行列中，學(xué)生失去了一次“轉(zhuǎn)化”的機(jī)會(huì)；加入了成人的思想：由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師講解題目的時(shí)候直指解題思路，使學(xué)生失去了審題體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感性積累階段被剝奪了；養(yǎng)成了學(xué)生不愿意審題的惰性：長(zhǎng)期缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于等待，等待別人的告知。因此，我們要把解讀文本的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給學(xué)生留足自主思考的時(shí)間和空間。 4 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，正確理解題意 這里的推敲，就是要抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。如有一道題：媽媽一共買了12 個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩下幾個(gè)？學(xué)生一看到“一共”兩字，就斷定這道題是用“加法”，而不再認(rèn)真往下讀題目。學(xué)生只有在審題的時(shí)候反復(fù)認(rèn)真地推敲，才不會(huì)掉進(jìn)編寫者設(shè)下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對(duì)題目的意思才能有更深層次的思考。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果只是口頭上的說(shuō)教，讓他們讀題時(shí)如何推敲，是不符合孩子的年齡特點(diǎn)的。我們可以通過(guò)游戲的方式讓孩子明白其重要性：我用左手抓了5 塊糖，讓每個(gè)學(xué)生都看到，然后放到右手2 塊，再將左手握緊問(wèn)學(xué)生：“我的左手里還有幾塊糖？”學(xué)生很快答了出來(lái)，這樣反復(fù)幾次，我的速度稍微加快，到第4 次的時(shí)候，我重復(fù)了第一次的做法，問(wèn)：“我現(xiàn)在的手中有幾塊糖”。大家異口同聲答到：還有3 塊。當(dāng)我把問(wèn)題重復(fù)說(shuō)了兩遍，并輔以手勢(shì)和面部表情，有的同學(xué)才恍然大悟：把“左手”說(shuō)成“手”，答案就變了。 總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，教師必須要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出深意，把題目的核心要求讀出來(lái)，深刻領(lǐng)會(huì)題目的涵義。審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，才能取得理想的效果。 |
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來(lái)自： 礪煉生命 > 《學(xué)生學(xué)習(xí)》
