課堂教學評價是開展好數(shù)學課堂教學工作反思和改進教學的有力手段，因此，我們教師要善于利用評價所提供的大量信息，實施調(diào)整和改善教學過程，發(fā)揮評價的激勵作用，以便促進學生全面發(fā)展。

1. 教學計劃和教學目標是否建立在了解本班學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上

了解學生是進行教學實踐自我反思的前提！教師在了解學生的基礎(chǔ)上分析、估計學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和獨立解決問題的能力，以及潛在的發(fā)展水平。

2. 教學的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動學生學習的積極性

教師要為學生創(chuàng)造一個有序、活潑、研討之風和富有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境，教學的內(nèi)容的實例應來自學生的生活積累，了解學生的現(xiàn)實生活和長遠發(fā)展需要什么，根據(jù)教學內(nèi)容來確定方式和策略，教師要清楚各種各樣的教學方法和形式的應用，并在具體情境中選擇合適的教學方法。

3. 教學內(nèi)容、要求能否兼顧學生群體需要和個體差異，使每個層次的每個學生都能得到收獲和發(fā)展，優(yōu)生能有研討和探索拓展和延伸的欲望，邊緣生能有向上的動力，學困生能達到不是討厭數(shù)學，并要逐漸培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，最終使每個學生都有成功感。

每個學生都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點。課堂上教師都要給予充分的尊重，要為每個學生提供廣泛而全面的發(fā)展機會，為每個學生提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，同時主動、及時地進行反饋，幫助學生充分認識自己，增強他們的信心，并使他們的優(yōu)勢向弱勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。

4. 教師的指導是否有利于學生主動、有效地學習

教師與學生的互動應是隨機、靈活和動態(tài)的，要引導在前，督促在過程中，鞏固在完善后。要伴隨學生在課堂學習活動中的思考，把握時機提供適宜的“支架”、“扶梯”、“擔架”和“輪椅”，并根據(jù)學生的發(fā)展，不斷地減少這些輔助設(shè)施和裝備，最終撤消！使學生能夠獨立解決挑戰(zhàn)性的問題。

課堂教學評價一

一是數(shù)學知識和技能的學與教

學生學習數(shù)學是以每一個學段的知識和技能目標為基礎(chǔ)，重點來考察學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的程度，注重三個階段的培養(yǎng)。

第一個學段，考查學生是否積極主動參與數(shù)學學習活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。

第二學段則是重視了解學生邏輯思維的合理性、靈活性和推理能力，考查學生是否能夠清晰地運用數(shù)學語言表達自己的觀點。

第三學段則要求評價學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作、交流、探究、質(zhì)疑的意識、方法和能力，以及自主獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展能力水平，通過練習和檢測，可以正確思考在什么情況下，應該使用哪個規(guī)則、定理、公理來解決問題的能力。
    二是學習數(shù)學能力

比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統(tǒng)教學模式，做到角色的改變，發(fā)揮學生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運用采取新課程倡導的“自主預習的理念、合作交流的習慣、探究質(zhì)疑的方法、拓展延伸的技能”，以此來有效地提高學生的學習能力水平。具體來說，可以在每學期根據(jù)自己教學的實際情況而定，一般可以每單元安排學生的展示活動，要求學生對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思，運用已有經(jīng)驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。
    三是交流與合作能力。新課程標準要求學生在充分地自主學習基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學習活動。我們教師的在課堂教學中，要積極引導學生和他人根據(jù)自己的學習能力一起來確定目標，并且努力去實現(xiàn)既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的學習行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。
    四是分析和解決問題的能力。我們進行教育教學的真正目的，使學生的數(shù)學學習不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關(guān)的問題。為了達到這個目的，我們教師在數(shù)學教學中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學生獲得有關(guān)解決問題的策略，并且對學生掌握這些策略的情況進行評價。

課堂教學評價二

不拿同一把尺子量高低---關(guān)注評價標準

在評價中，要有一定的評價標準，在以往的傳統(tǒng)教學模式下，我們總是

靠評價學生的學習狀況作出判斷。因此評價教師的教，通常是以教師擁有知識的面寬還是面窄;教師的教學方法得當與否，是否容易被學生所接受等為標準。這種模式下對學生的評價更多地集中于考查學生對教師所傳授知識掌握程度的深淺等為標準,主要手段一般以一紙考試來決定孩子的成績?nèi)绾?，從而做出判定?新課程下的評價并不是對傳統(tǒng)的評價模式全盤否定，我們還是堅持統(tǒng)一性和多樣性共存，這個標準既有共性的基本一致的目標要求，又要根據(jù)學生個性差異,有所區(qū)別，評價標準應當是統(tǒng)一性與多樣性有機結(jié)合。
    我們現(xiàn)行的課堂教學，基礎(chǔ)性的文化科學知識是所有人必須學習的，學生在教學活動中最主要的任務還是統(tǒng)一學習同樣的知識，同樣的學習進度，同樣也需要檢測。那么也就要對學習情況作出評價，而且這個評價只能用客觀統(tǒng)一的標準，這個標準就是課程標準。我們以課程標準所制定的目標評價學生掌握知識技能情況。失去客觀、統(tǒng)一標準，評價便沒有存在的意義。但這個標準它以假設(shè)全班學生知識基礎(chǔ)和學習能力的一致性為前提，評價中就容易"一刀切"。因為個體差異是客觀存在的，要使學生達到同一層次的水平，是不夠現(xiàn)實的。小學數(shù)學課程應面向全體學生，體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數(shù)學知識，使得不同的學生在數(shù)學上有著不同的發(fā)展。因此對不同層次、不同水平學生要以不同的標準進行評價。例如一位特級教師在教學"一個數(shù)乘三位數(shù)"時，他當即就把班級的學生通過測試分為A、B、C、D四組(該位老師先出十道一個數(shù)乘三位數(shù)的題目，全對者分為A組，由于粗心出錯者分為B組，對計算一知半解的分為C組，而完全沒有掌握計算方法的則為D組)，這樣把原本"一刀切，齊步走"的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_成的組織形式。讓學優(yōu)者A組同學通過評價，首先取得成功。B組同學由于老師對他們的評價促使他們更加仔細，并能通過自身的努力達到目標。C組同學通過A組的幫助跳一跳也摘到這個成功的蘋果，這樣老師對D組同學則有更多的精力一對一指導(只有4個學生)，他們分幾步，慢慢接受知識，老師也適時的進行鼓勵，逐步對他們進行評價。這樣的課堂評價讓每一位學生都能在不同的時間里得到成功的機會。

不要只重學，不重用---關(guān)注學用結(jié)合

《數(shù)學課程標準》強調(diào)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住;你做過了的，就理解了!教育心理學研究也表明：當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應處理好數(shù)學知識學與用的關(guān)系，注重學與用的結(jié)合。這就要求我們教學不僅要讓學生認識構(gòu)建知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，要讓學生充分地體驗數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應用于實踐活動，使學生在應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值。
    在義務教育階段，大多數(shù)課本中的知識都來源于生活，更有利于培養(yǎng)學生的應用意識。我們的數(shù)學問題很多都是利用生活中的情景，身邊的數(shù)據(jù)進行教學，這些都是學生們在生活中感興趣的，熟悉的事物，因此孩子更容易接受。又如教學二年級的'克和千克'后，我就要求我們的學生去超市看看平時吃的零食是多少克或多少千克的。幫媽媽去買兩包鹽，體會一千克的質(zhì)量等等。帶著這樣的問題逛超市，去體驗生活，讓學生十分興奮，所以用實際應用的能力來進行評價，遠比以書面考試這種方式要好的多。
    課堂教學評價三

一是教師在自己的教育教學過程中要做到過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這是因為過程性評價能使學生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學生學習的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習、數(shù)學日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學生在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問題來，引導學生進行自主學習，獨立專研，對學生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發(fā)學生在課堂學習的積極性。
    平時還要多關(guān)注學習比較差的學生，多給予他們自我表現(xiàn)的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和快感，以此來促進學生同步發(fā)展?？梢酝ㄟ^采用筆試、作業(yè)分析、寫評語多種方式，來評價學生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學生的進步和發(fā)展。對于學生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學生找出自己的不足和努力方向，還要做到應用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，這樣不僅關(guān)注學生的終結(jié)性評價，還關(guān)注學生的過程性評價。
    二是應用學生成長記錄的評價?？梢越W生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料。具體來說，它包括學生每一個學段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學生進步的證據(jù)，學生潛能開發(fā)和情感、價值觀的培養(yǎng)情況。學會對學習進行反思，幫助學生品家自己的學習，了解自己的學習方式、狀況，調(diào)動學習的內(nèi)在動力。
    三是他人評價和自我評價相結(jié)合。我們在學生個體評價基礎(chǔ)上，再進行教師、同伴、家長、小組對學生的全面評價。評價學生的知識和能力，可以采用百分制;至于情感、態(tài)度和價值觀、課外實踐活動，可以采用等機制的項目，分“出色、良好、合格、需努力”四個等級。多樣性的綜合評價積極有效，這樣使學生信服，會收到更好的效果。

                                                     2019年4月3日星期三