本文原載《中學(xué)語文教學(xué)參考》高中刊2018年第9期

2017年11月下旬，我參加了《中學(xué)語文教學(xué)參考》在南京雨花臺中學(xué)舉辦的“全國中學(xué)散文課堂教學(xué)研討會”，第一次見識名師薈萃、精彩紛呈的課堂教學(xué)盛況，感慨良多，收獲頗豐。給我印象最深的是散文教學(xué)路徑的層疊呈現(xiàn)，展示了語文課堂的變化幽深之美。

熊芳芳老師執(zhí)教的《荷塘月色》是眾所周知的經(jīng)典，我們都期待她如何切入。上課伊始，在讓學(xué)生說出本文清晰的記敘要素后，熊老師突然提問：“為何選擇夜晚？”老實說，這個問題我都從未想過，她這么橫空一問，真有千鈞之勢，令人發(fā)聵。接下來她啟發(fā)學(xué)生：在白天作者會怎么樣？有何感受？她出示了朱自清《沉默》里的句子：“你就得不時讓他喝茶……”這樣學(xué)生就明白了朱自清先生在白天不得不忙著無趣的應(yīng)酬。于是熊老師順勢小結(jié)：“選擇夜晚是為了退出他的社會角色?！蔽一腥淮笪?，直呼神妙。熊老師繼續(xù)提問：“當(dāng)他走出家門的時候，家里是怎樣的情形？”學(xué)生答：“妻拍著閏兒，哼著眠歌……”熊老師補(bǔ)充朱自清《兒女》中的相關(guān)句子，可見作者的確為孩子吵鬧、家人衣食所憂煩。所以選擇夜晚是為了退出家庭角色。聽到這里，我再一次被她有理有據(jù)的探析能力所折脤。然后熊老師又出人意表地拋出問題：“為何選擇荷塘？”她指點學(xué)生：可以選擇清華園的其他地方么？此刻站在清華園，他想到什么？為何惦記著江南的蓮？為了給這個難題鋪設(shè)一條解決的路徑，熊老師從容地指引學(xué)生走進(jìn)朱自清的群文《一封信》《說夢》《我的江南》以及他的年譜。從中又生發(fā)一問:從中學(xué)教師到清華教授，他應(yīng)該很滿足、春風(fēng)得意??！ 一個人的情感在他很多文章里都能找到痕跡。于是熊老師引著學(xué)生再沿《春暉的一月》探尋朱自清的江南情結(jié)。這一點在《荷塘月色》里表露無遺：小煤屑路、柳、蓮、水。這時我的思維也緊緊跟著熊老師走，我猜想，緊承著的下一個問題就是作者為何會有江南情結(jié)。熊老師極其自然地引出“蓮之實景與虛境”，實景在哪兒？虛境在哪兒？借助《白馬湖》等作品最終得出眷戀江南的三點原因：自然美，人情美，生活 美。最后熊老師由吳組緗的《佩弦先生》、朱自清嫡孫的《“匆匆” 而去，“背影”長留》、孫紹振的“文學(xué)是人學(xué)，瞬間變化的心靈”等歸結(jié)出“剎那主義”。整個教學(xué)設(shè)計別致、流暢、幽深。

熊老師的這節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計，起初我覺得新穎神奇，不可復(fù)制。后來，當(dāng)我靜下心來慢慢體會，才漸漸明白其中設(shè)計的一些奧妙。散文的顯著特征是表達(dá)作者個性化的情思，而《荷塘月色》的情感表達(dá)得很直接——這幾天心里頗不寧靜。那么頗不寧靜，為何還把荷塘寫得這么美呢？又為何會選擇寫夜晚呢？熊老師是此問提出的第一人，在她之前都沒有這樣的大膽發(fā)問。關(guān)于情感類的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如是提問：表達(dá)了作者什么情感？作者是如何表現(xiàn)這種情感的？又為何會產(chǎn)生這種情感？如果情感發(fā)生了變化，那么變化的結(jié)果與原因又是怎樣的呢？文中的情感是否豐富或復(fù)雜呢？為什么？熊老師選擇了其中的一個問題，就是“頗不寧靜”產(chǎn)生的原因是什么？但她又顯然不會這么生硬地去提問。朱自淸先生因為內(nèi)心頗不寧靜才選擇夜晚走近荷塘，那么不妨就轉(zhuǎn)換成“為何選擇夜晚，為何選擇荷塘”，這樣自然且不落窠臼，但是背后解決的其實就是情感產(chǎn)生的原因問題。這種巧妙的問題轉(zhuǎn)換能力正體現(xiàn)了熊老師的教學(xué)智慧。這讓我想起王君老師設(shè)計的一個問題“魏敏芝為何是個農(nóng)村小姑娘？范進(jìn)的老丈人為何是個屠夫？史標(biāo)曼為什么是一名鋼琴師?”盡管這幾個問題是針對小說或影視劇的，但就文學(xué)來談兩位名師的設(shè)問有異曲同工之妙。一線教師也可以模仿這樣的思路,對散文課堂教學(xué)重新設(shè)計。如教學(xué)寫人散文《我的一位國文老師》，可以設(shè)計一個主問題：時隔多年，梁實秋因何對徐錦澄老師懷有悵惘之情？又因何敬慕？再如教學(xué)《老王》可以這樣提問：“多年后，當(dāng)楊絳再次憶起老王，她的愧怍為哪般?”教敘事散文王瑛琦的《看社戲》可提問：“齊讀文末，作者的心因何滿滿的？又因何悵悵的？”教寫景散文于堅的《云南冬天的樹林》可提問：作者為何選擇云南的冬天？又為何選擇樹林？這里熊老師展示的是一種教學(xué)散文的思維或者思考的方向，這與朱自淸倡導(dǎo)的散文抒寫主人公的內(nèi)心感受，強(qiáng)調(diào)平淡而有意味的觀點一致。

當(dāng)熊老師試著探尋第一問的答案時，她發(fā)現(xiàn)了朱自清先生的兩重角色——社會和家庭。這種位格認(rèn)知在熊老師著作《語文:生 命的，文學(xué)的，美學(xué)的》里也有體現(xiàn)。她以《我有一個夢想》為例解說個體生命的社會位格；以《項脊 軒志》分析個體生命的家庭位格。 從中可見她挖掘文本內(nèi)涵時一以貫之的理念與精神。