《問題化學(xué)習(xí)：教師行動(dòng)手冊》全篇以“問題”為線索，從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問題化學(xué)習(xí)”。該書作者基本上是一線教師，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作借鑒。下面是學(xué)習(xí)第二部分《行動(dòng)》之《第二步把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題》“關(guān)于情境活動(dòng)1：研討沙龍——目標(biāo)問題化”的體會(huì)。
   這是問題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目組第三次校本研修活動(dòng)，研修主題是：目標(biāo)問題化；研修目標(biāo)是：通過對課程核心要素與問題化學(xué)習(xí)特征的進(jìn)一步研習(xí)，學(xué)會(huì)問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互轉(zhuǎn)化；沙龍議題是：你認(rèn)為課堂中的問題通常指向課程教學(xué)的哪一要素？指向?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與方法，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)向教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)化？
   1.課堂中的問題通常指向課程教學(xué)什么要素？
    課程教學(xué)包含四個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價(jià)。問題指向了課程教學(xué)的各個(gè)要素。正是由于問題指向了課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價(jià)，才使我們看到問題的獨(dú)特而重要的橋梁價(jià)值，架通了各要素之間的聯(lián)系，提高了整個(gè)設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)性，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)的有效性。
   2.為什么要將目標(biāo)問題化？
   問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的載體，將目標(biāo)與問題建立對應(yīng)的關(guān)系，既是確保問題及問題系統(tǒng)的清晰指向，也是保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，從而提高教學(xué)有效性的重要方法之一。
   3.怎樣將目標(biāo)問題化？
    以課時(shí)而言，需要建立課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)問題系統(tǒng)之間的關(guān)系。具體的操作步驟如下：第一，預(yù)設(shè)本課時(shí)學(xué)生起點(diǎn)問題；第二，預(yù)設(shè)本課時(shí)的重點(diǎn)問題；第三，預(yù)設(shè)過程中的推進(jìn)問題，并形成問題系統(tǒng)。目標(biāo)與問題不是一一對應(yīng)關(guān)系，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以通過幾個(gè)子問題來推進(jìn)，循序漸進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)。
    4.如何呈現(xiàn)目標(biāo)？
   一直以來，目標(biāo)與教學(xué)過程“兩張皮”的狀況在我們部分教師中不同程度地存在。布盧姆提出有效教學(xué)必須回答三個(gè)問題：第一，你把學(xué)生帶到哪里？這是教學(xué)目標(biāo)；第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里，這是教學(xué)過程與方法；第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里，這是教學(xué)結(jié)果評估。這意味著，目標(biāo)與過程必須聯(lián)系在一起的。讓目標(biāo)問題化是簡便可行的方法。
   在不少教師的目標(biāo)呈現(xiàn)，都是以敘寫的方式，即“學(xué)會(huì)+動(dòng)詞+名詞性短語”。但這種目標(biāo)呈現(xiàn)不能直接為學(xué)生理解，所以實(shí)際意義應(yīng)該打折扣。如果我們在目標(biāo)與問題間建立聯(lián)系，那么就能使目標(biāo)變得具有思考性，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。