2018年，經(jīng)濟(jì)學(xué)者何帆探訪了一個山區(qū)小學(xué)，一共只有28名幼兒園孩子、43名小學(xué)生和12位老師。何帆在那里看到,山區(qū)、留守兒童，并不是一個悲慘世界，所有最先鋒的教育理念，在這所山區(qū)小學(xué)都能看到。

　　大山里的學(xué)校，在高考面前，確實沒有什么競爭力。所以“升學(xué)率”這個指標(biāo)對這個學(xué)校來說，也就沒有什么意義。學(xué)校的老師和孩子們奔的那個教育目標(biāo)，就不再是分?jǐn)?shù)，而回到教育的初始目的——育人，讓學(xué)生成為社會合格的一份子。

　　從這個起點開始，事情就起了一系列變化。

　　因為學(xué)生不足，他們自然就變成了小班教學(xué)，每個老師分給學(xué)生的關(guān)注就變多了。因為學(xué)校資源不足，所以就不能關(guān)起門辦學(xué)，所以必須融入鄉(xiāng)村，和周邊的老鄉(xiāng)密切地打交道，跟社區(qū)共生。于是，學(xué)校不再是一座教育孤島、一個考試集中營，孩子們除了上課，還要采蘑菇、拾柴火、參觀水電站等，通過走出學(xué)校來理解真實的世界。因為學(xué)生家長不在身邊，孩子遇到難事可以撲到老師懷里，老師可以按照自己的教育理想，塑造學(xué)生的人格。這樣的孩子長大了，他們的一生一定不會差。不管能不能上大學(xué)，都不影響他們成為自食其力、有社會尊嚴(yán)、有手藝的勞動者。

　　有些東西，生活經(jīng)驗告訴我們，它們很重要，我們在它們那里也能獲得安全感，但是我們很少反思，我們?yōu)榱双@得這個安全感付出的代價是什么？所有獲得的安全感，背后一定有隱形的成本。比如對于教育來說，高考也是這么個東西。如果你不把高考當(dāng)作唯一的安全感來源，教育的另一種可能性就會呈現(xiàn)出來，另外一種生命力就會開始萌發(fā)成長。

　?。ㄕ晕⑿盘枴傲_輯思維”作者 羅振宇）