識字教學激發(fā)學生創(chuàng)造潛能

漢字是中華民族創(chuàng)造智慧的結晶，是中華文明的基因和載體。從學生學習語文的角度說，漢字是學生學好母語的基礎，是開發(fā)學生智能的金鑰匙。

    圍繞“主體·開放·潛能”一條主線，長期堅持研究識字教學改革

    早在中華人民共和國成立初期，為積極響應學習蘇聯(lián)的運動，人民教育出版社的同志將蘇聯(lián)和中國小學語文課本閱讀量進行比較，結果發(fā)現(xiàn)，蘇聯(lián)小學四年制，閱讀量70萬至80萬字。而中國小學六年制，閱讀量才20萬字。當時分析認為，因為文字不同，蘇聯(lián)課本是拼音文字，中國課本是方塊漢字。漢字難學、落后，要改造。這個問題引起了中共中央相關領導的高度重視，因此識字教學改革成了大家共同關注的熱點。此后，集中識字、分散識字、字族識字等流派應運而生。但問題并未根本解決，識字教學成了一個“老、大、難”問題，多年來一直揪著廣大語文教師和研究者的心。

    作為語文教師，我們始終抱著一顆心，與同行一起，堅持進行漢字教學改革探索。自1998年起，我們對漢字教學進行課題研究，共經(jīng)歷了三個階段：第一階段是教育部部長基金課題“科學教育”的第一個子課題，名為“科學認讀”；第二階段是江蘇省教育學會重點課題，名為“科學認讀·潛能識字”；第三階段為南京市教師培訓中心“學習力研究”課題，名為“科學認讀·趣味聯(lián)想識字”。

    三個階段圍繞“識字教學改革”這一主題，堅持“開放·主體·潛能”這條主線，追求兩個目標：一是讓學生輕松愉快地過好“識字關”，識2500個漢字左右；提早實現(xiàn)“自主閱讀”。二是根據(jù)漢字的智能型特點，發(fā)掘并發(fā)揮其“特殊育人功能”，激發(fā)學生潛能。

    針對現(xiàn)實問題找準“突破口”，探索識字教學改革“新路徑”

    課題研究初期，經(jīng)過實際調查，一個現(xiàn)實問題令人心痛。新學期開學初，學生入學時因為不識字或識字很少，遇到一個很現(xiàn)實的問題：這么多學科，除了語文，數(shù)學、道德與法治……哪一門學科的學習少得了漢字這個“工具”？如數(shù)學，不識一定數(shù)量的漢字，那些習題怎么看得懂？怎么獨立完成？而開學后一段相當長的時間，按照課本的安排，要教學漢語拼音。統(tǒng)編語文課本雖然安排了識字內容，但識字數(shù)量極少，這些字與學科課程聯(lián)系不上。這一矛盾弄得學生苦不堪言，“壓力山大”。

    我們認為，要找準一個突破口，構造漢字教學的新路徑。

    語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。放眼當今社會，俯身學生生活，漢字作為文化的符號，簡直是觸目皆是、觸手可及，孩子仿佛置身于漢字的海洋。審視我們的漢字教學，嚴重地脫離了社會環(huán)境和學生的生活實際。因此我們認定，必須改變脫離生活實際的識字教學現(xiàn)狀，改革“封閉型”課程結構。課題組進行大膽創(chuàng)新，明確提出每周開設一節(jié)開放的識字活動課，在用好現(xiàn)行課本的同時，引導學生從生活中識字，進行沖破“瓶頸制約”的有效改革。

    其一，每周開設一節(jié)識字活動課，引導學生做識字的小主人。作為一門正式課程，安排要合情、合理、合規(guī)。這一個課時，可從現(xiàn)行語文課時中劃分，也可以在地方課時或校本課時里解決。有專家提倡與口語交際、綜合性學習等課程結合開展。這樣不僅響應了語文課程標準的理念，而且順應了社會需求和學生發(fā)展特點。識字活動課以“開放·主體·潛能”為主要特點，在按規(guī)定用好現(xiàn)行教材的同時，引導學生從課外生活中識字。這樣，識字教學“兩條腿走路”，走上了“快車道”。

    其二，指導學生制作識字剪貼本，手腦并用、輕松愉快識字。

    識字活動課的內容來源于生活，制作識字剪貼本是很好的抓手。每個學生準備一個本子。教師從學生的實際生活出發(fā)，布置收集帶有漢字符號的資料，如“我愛吃的食品”等。收集了資料后，學生首先認讀物品上的漢字，再依次進行剪貼、編排、美化的手工制作流程。有的學校還舉辦親子剪貼會，以宣傳生動有趣的識字方法，普遍獲得了家長的響應與好評。

    其三，開發(fā)“漢字開花”識字游戲，運用聯(lián)想高效識字。

    經(jīng)過多年研究我們發(fā)現(xiàn)，中國的漢字與拼音文字相比，有特殊育人功能，其中游戲功能顯而易見。課題組根據(jù)漢字的“字根理論”和漢語語素特點，創(chuàng)造了“漢字開花”識字游戲。例如，由獨體象形字“馬”，可以自然地聯(lián)想到由它組成的“媽、嗎、碼、瑪、罵、螞”等一系列字。我們將整個聯(lián)想的過程用“開花”形式來表征，賦予美感，為學生所喜愛，具有發(fā)散、聯(lián)想思維的直觀啟示與展示作用。

    這種“漢字開花”游戲，有多元的價值和能量。它不僅可以提高識字效果，而且同時鍛煉了學生的思維活動。一方面，一個漢字作為字根，可聯(lián)想到相關的字，識一個帶一串，實現(xiàn)高效識字。另一方面，一個漢字作為語素單位，可聯(lián)想到相關的詞、語、句以及相關的人、物、事，說一個連一批，有利于語言的積累和口語的表達。

    識字活動課有5個板塊。一是談話導入，以激發(fā)興趣，宣布本節(jié)課內容。二是小組交流，以同桌兩人互動為佳。三是大組匯報，學生拿著自己的剪貼本（也可帶上實物）到講臺前，利用投影儀，向全班同學展示識字成果。四是識字游戲，引導學生做游戲，如“識字大王”“猜字謎”“漢字開花”等。五是結束談話，教師小結本課收獲，布置下節(jié)課剪貼的內容。

    在漢字活動課上，所識漢字，只要求正確地認讀，有的字可以不求甚解。所有的字一概不要求書寫，以免增加學生的負擔。每節(jié)課識多少字，沒有剛性指標。

    學生語文綜合素養(yǎng)極大提升，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮

    多年來，在各地教科研部門的支持配合下，課題組以“求真務實”為基本原則，先后多次舉辦省、市、區(qū)級研討活動，曾被評為江蘇省南京市重點推廣項目。實驗學校遍及江蘇省城市和鄉(xiāng)村。近年來，課題延伸到省外一些地區(qū)的學校，廣大學生普遍受惠。

    識字教學全面提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

    實踐證明，學生兩年時間基本能過2500字左右的“識字關”，提早實現(xiàn)“自主閱讀”。為了檢測效果的真實性，課題組曾多次“突擊”，現(xiàn)場檢測。如在學生事先未接觸教材和預習的情況下上課，讓二年級學生學習六年級教材《桂林山水》。因為識字不再是“攔路虎”，所以學生對課文都能理解，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極，思維敏捷。對江蘇省泰州市高港實驗小學六年級的一個實驗班“突然襲擊”，讓學生現(xiàn)場閱讀初中二年級教材《我的母親》，完成課文后的“探索·練習”題。據(jù)事后評改統(tǒng)計，大部分學生達到初中二年級水平。

    這些實例充分說明，小學低年級早識字、多識字，提早實現(xiàn)自主閱讀，中高年級堅持驅動改革，母語教學改革大有可為。

    識字教學充分激發(fā)了學生的潛能。

    以制作剪貼識字本為例，這看似簡單，卻蘊含著不容低估的育人能量。首先，培養(yǎng)了學生在觀察生活中收集處理信息的能力，從小抓起，學用結合。其次，培養(yǎng)了學生的自主識字能力，通過有趣的方式高效地識字。再其次，培養(yǎng)了學生的實踐能力，在剪貼過程中手腦并用，發(fā)揮聰明才智，提升實際操作技藝，小組與全班分享、合作。有專家評價，剪貼識字本里“大有乾坤”。

    識字教學有效激活了學生的創(chuàng)造力。

    學生早識字、多閱讀，才智得到充分展現(xiàn)，創(chuàng)造成果引人注目。南京市成賢街小學實驗班學生吳嘯風畢業(yè)后升入初中，參加央視舉辦的《中國漢字聽寫大會》，表現(xiàn)突出。宿遷市洋河中心小學實驗班學生莊子龍畢業(yè)后，升入初中就創(chuàng)作小說《精靈豆的魔幻世界》，被原國家新聞出版總署列入向全國少年推薦的優(yōu)秀書目。南京市北京東路小學實驗班學生王雁南畢業(yè)后升入初中，初二就踏上文學創(chuàng)作之路，出版了幾十萬字的小說，榮獲“全國十佳文學少年”稱號。

    以“漢字開花”的識字游戲為例，有專家評價它是“激活大腦神經(jīng)細胞的體操”，寓教于樂，開發(fā)學生智力，激活了聯(lián)想思維。

    回顧近二十年所走過的改革之路，我們深深地體會到，只要秉持初心、與時俱進，注重調查研究，力戒浮夸、浮躁、急功近利之風，少一點兒形式主義，少一點兒盲目“跟風”，堅持驅動改革，語文課改大有可為。

    （陳樹民系原南京師范學院附屬小學校長、馬宏系江蘇省南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心語文教研員、項平系江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教科所教研員）