游戲，不就是孩子瞎玩兒嗎？這可就小看了游戲。我們來看看在心理學(xué)家眼中，游戲有哪些類別，各自對孩子的成長發(fā)展有什么作用。

　　以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的游戲能力依賴于思維和解決問題的能力。他們按照兒童認(rèn)知發(fā)展的順序，將游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類。

　　感覺運動游戲（練習(xí)性游戲）

　　感覺運動游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲，一般發(fā)生在0-2歲。

　　在孩子生命的頭兩年，孩子所做的主要是學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感覺獲得的信息和有目的的運動，這個階段被稱為“感覺運動階段”。而感覺運動能力則是指在這一階段里寶寶不斷習(xí)得的各種不同能力。

　　孩子主要通過感知和動作協(xié)調(diào)活動來認(rèn)知環(huán)境和解決問題，這時的游戲不含任何象征性和規(guī)則。他們通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動作，從簡單的、重復(fù)的練習(xí)中嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動作，在反復(fù)的成功得擺弄和練習(xí)中，獲得愉快的體驗，游戲的驅(qū)動力就是獲得“機(jī)能性的快樂”、“動”即快樂。

　　但并不是說2歲以后孩子就不再玩感覺運動游戲了，只要有新的本領(lǐng)需要掌握，他們就會反復(fù)練習(xí)，比如攀爬、滑滑梯、搖木馬等。

　　感覺運動游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作性物體的游戲。比如反復(fù)擺弄橡皮泥，卻并不想捏成個什么；滿屋子漫無目的地亂跑等等。家長的任務(wù)，就是讓孩子盡情地動起來。

　　這樣玩兒起來：

　　可以多找一些經(jīng)典感覺運動游戲讓孩子試試。比如找一條大毛巾，將寶寶置于毛巾中間，由爸爸、媽媽各拉住毛巾的一邊，輕輕搖晃。在家里布置各式不同材質(zhì)的地毯，讓寶寶在地毯上爬或走，或做任何游戲，讓寶寶接受不同材質(zhì)的刺激。等到寶寶2歲后，可以做難度稍高的設(shè)計，將地毯高度任意變化，讓寶寶在不同高度的地毯上玩各種游戲。

　　寶寶1歲時，可將直徑約20厘米的皮球放在他的面前，并鼓勵他主動伸手拿球；待寶寶2歲后再玩進(jìn)階游戲，即使用20-30厘米直徑的橡皮球，媽媽與寶寶間隔約1米的距離，分別坐于地上，用滾球的方式與寶寶玩?zhèn)髑蛴螒颍粚殞?歲時能玩“丟接球3.0版本”了，與寶寶的距離可以拉長至2-4米，并改以彈跳的方式傳球。

　　象征性游戲

　　又稱假裝游戲，是2-7歲孩子最典型的游戲形式，高峰期在3-5歲。

　　象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義游戲中出現(xiàn)象征物或替代物。孩子把一種東西當(dāng)作另外一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”，是象征的表現(xiàn)形式。游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。

　　國外研究表明：幼兒2歲以后其象征性功能增強(qiáng)，所以象征性游戲開始大量出現(xiàn)，4歲以后發(fā)展較成熟，幼兒伙伴間進(jìn)行合作的象征性游戲為主，故又被稱為社會性想象游戲。

　　通過象征性游戲，孩子可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以象征代替實物并學(xué)會用語言符號進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。

　　在象征性游戲活動中，最重要的是多人的參與，特別是家長的參與，除了增進(jìn)親子關(guān)系外，更多地是家長有機(jī)會看到孩子的成長和發(fā)展趨勢。

　　這樣玩兒起來：

　　首先是硬件的保障，準(zhǔn)備好洋娃娃、小人、小動物玩偶等；還有小房子、家具、餐具；醫(yī)生玩具、商店購物收銀玩具、交通工具等主題玩具。家長參與游戲，更可以引導(dǎo)孩子利用任何物品，充分發(fā)揮孩子的想象力，例如把紙巾作為紙幣，把靠墊作為大門等等。這不僅是日常生活的模仿再現(xiàn)，更是在家中建立一個“小小社會活動室”，讓孩子了解更多外面的世界。

　　其次，很多家長會遇到孩子玩的游戲過于單調(diào)或者過多的重復(fù)，這時候就需要家長更多的引導(dǎo)：例如在游戲中增加些難度，提出更高的要求，增加操作的復(fù)雜性，指導(dǎo)孩子如何獲得游戲需要的結(jié)果。

　　結(jié)構(gòu)游戲

　　又稱建構(gòu)游戲，是指孩子利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動。結(jié)構(gòu)游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等，雖然2歲前的寶寶也會堆積木，但2-3歲孩子才開始玩真正意義上的結(jié)構(gòu)游戲。

　　結(jié)構(gòu)游戲是游戲活動向非游戲活動過渡的橋梁：前期帶有象征性的特征，如用積塑編一個花冠玩新娘游戲，強(qiáng)調(diào)過程的體驗；而后期逐漸變成了一種智力活動，對過程以外的結(jié)果越來越關(guān)注，如七巧板游戲。

　　結(jié)構(gòu)游戲能促進(jìn)孩子思維發(fā)展和動手操作的習(xí)慣，鍛煉手腦并用。在使用各種材料的過程中，還可直接了解各種物質(zhì)的性能，認(rèn)識各種材料的形狀、數(shù)量等，并且在結(jié)構(gòu)中取得運用各種材料的知識和經(jīng)驗，而孩子的設(shè)計、構(gòu)思的能力，也都能得到鍛煉。

　　這樣玩兒起來：

　　孩子玩兒結(jié)構(gòu)性游戲，家長要給孩子準(zhǔn)備好積木、積塑、拼圖等玩具。跟2、3歲的孩子玩，先從不斷堆疊建構(gòu)材料或平鋪開始，孩子會重復(fù)這些動作，且往往不受結(jié)果的影響。然后再搭橋，對于孩子來說這并不容易掌握掌控，需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習(xí)的過程。

　　4歲左右，孩子意識到玩具可以用來建構(gòu)，并且可以按一定的方式排放在一起時，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或模式。家長可以和孩子一起蓋樓，照著圖紙搭各種造型，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)看圖紙。

　　孩子到了5歲左右，開始利用結(jié)構(gòu)玩具開展象征性游戲，會在建構(gòu)之前宣布建構(gòu)物的名字，建構(gòu)是為了象征性游戲而服務(wù)的。家長可以提一些建設(shè)性的意見，豐富孩子的游戲。比如孩子給小汽車造了一個車庫，但車庫和地板之間有一定距離，需要把車搬到車庫里。那就建議孩子造一個斜坡讓車子開進(jìn)車庫。

　　規(guī)則游戲

　　一般六七歲以上的孩子會按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲。

　　規(guī)則游戲反映了孩子開始擺脫自我化的象征性，而趨于服從現(xiàn)實原則，服從客觀規(guī)律的認(rèn)知發(fā)展特點，它不同于象征性游戲中的規(guī)則，可以因游戲者的需要而改變，規(guī)則游戲中的規(guī)則對每個參與者的動作和語言要求是規(guī)范而嚴(yán)格的，這種游戲體現(xiàn)了兒童游戲在認(rèn)知發(fā)展上的新特征——規(guī)則性，比如一個接一個跳繩，玩“木頭人”站著不許動……

　　游戲帶有規(guī)則玩起來才有樂趣，培養(yǎng)的是孩子的規(guī)則意識。有的游戲帶有比賽性質(zhì)，在玩的同時產(chǎn)生競爭力，鍛煉了孩子抗挫折的能力，也能加強(qiáng)孩子的競爭意識。具有規(guī)則性的游戲都是多人進(jìn)行，不能隨心所欲地玩，要控制自己的其它舉動，在玩的時候小朋友們都互相監(jiān)督，看誰沒有嚴(yán)守規(guī)則，從而提高自制力和團(tuán)隊合作意識。

　　這樣玩起來：

　　雖然大孩子更熱衷于規(guī)則游戲，但并不意味著小朋友的游戲就可以沒有規(guī)則。孩子的游戲往往是現(xiàn)實生活的反映，是縮小了的社會。家長要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體驗各種規(guī)則。如通過想象性游戲“紅綠燈”，了解交通規(guī)則；在棋類游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類的不同下法與規(guī)則等等。孩子之間通過游戲相互交流著彼此的經(jīng)驗，明確所學(xué)到的各種規(guī)則都與自己密切相關(guān)，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。

　　對于稍大一點的孩子，還可以引導(dǎo)他們參與游戲規(guī)則的制定、修改和完善，如幾個孩子一起玩“老狼老狼幾點了”，按照規(guī)則應(yīng)該是老狼抓住誰，誰就當(dāng)下一輪的老狼?？烧l都想當(dāng)“老狼”，于是出現(xiàn)了“老狼”抓、沒人躲的現(xiàn)象。這時，就可以讓孩子們自己想辦法，最后確定諸如“誰最先跑回動物的家，誰當(dāng)老狼”的新游戲規(guī)則。