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蘭考縣基礎教育教學研究項目
開 題 報 告
立項編號 2015-JKGH-288
課題名稱 信息技術與學科教學融合的研究
學科分類 綜合類
主 持 人 袁其英
所在單位 蘭考縣小宋鄉(xiāng)第三初級中學
填表日期 2015年10月
蘭考縣基礎教育教研室
2015年9月
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。
開題時間：2015年10月9日
開題地點：蘭考縣小宋鄉(xiāng)第三初級中學會議室
主持人：袁其英
評議專家：
楊社章 蘇龍須 魏勝利
參與人員：袁其英 唐東方 田新鳳 苗治國 司香麗 李艷芳
會議議程：
一、小宋鄉(xiāng)第三初級中學校長魏勝利宣講大會意義。
二、蘇龍須宣講課題研究的意義。
三、課題主持人袁其英宣讀課題《立項通知書》。
四、課題組主要成員唐東方宣讀課題研究的時間安排。
五、課題主持人袁其英發(fā)言：
首先祝賀我校課題組申報的蘭考縣基礎教育教學研究項目課題《信息技術與?
1.文獻研究法。通過查閱大量有關探究教學的理論與教學探究式教學的文獻資料，更加深入小學探究式教學的內涵、特征、發(fā)展沿革，熟悉基于探究式教學理論下的各種數(shù)學課堂教學模式。關注國內外信息技術發(fā)展最新成果與發(fā)展新動態(tài)，研究信息技術與課程整合的最佳方法。
2.行動研究法。根據(jù)學校教師信息技術運用和實施的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，再從中找出問題所在，提出合理改革意見或方案，調整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調整過程中得到啟示。
3.案例分析法。通過在課堂中實施多媒體教學，觀察學生學習的主動性、能動性、學習興趣、以及課堂氣氛、師生關系、學習效率等發(fā)生的預期變化和存在的問題。
4.經驗總結法。根據(jù)研究計劃，各成員對階段或全過程進行分析概括，總結工作，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成課題的研究成果。
5.問卷調查法：通過設計面向教師和學生的調查問卷，更好的了解農村教學課堂教學開展情況和存在的問題和困難，為提出策略提供第一手資料。
6.座談法：通過對教師訪談來了解他們對課堂教學的感受，了解他們在學生學習過程中的主要困難以及實施教學時的課堂效果以及影響因素。
7.個案比較法：通過在教學班級的課堂實踐，比較與傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生的變化和不同，與先前傳統(tǒng)教學在課堂效率、師生關系、課堂氣氛、學生主動性、學習興趣、教師輔導、課程標準符合程度等方面作比較分析，總結出在農村課堂中實施多媒體教學的優(yōu)越性和不足。
專家組織
組長：楊社章： 中學語文高級教師
成員：蘇龍須： 中學語文高級教師
魏勝利： 中學語文高級教師
課題組組織
主持人： 袁其英
成員： 唐東方 田新鳳 苗治國 司香麗 李艷芳
課題組分工：
袁其英：負責課題總體設計，統(tǒng)籌本課題的研究進行，撰寫結題報告。
唐東方：課題組副組長，積累資料并及時進行整理和總結。
田新鳳：課題研究會議記錄，資料收集。
苗治國：在研究中，對典型課例的分析，分析現(xiàn)代教育媒體在中學教育中的應用與實踐中學生各方面能力。
司香麗：在研究中，對教師信息技術運用和實施的具體情況，所發(fā)生的教育
現(xiàn)象進行分析和研究。
李艷芳：在研究中，分階段總結實驗效果，并撰寫論文。
課題研究進度
1.研究準備階段（2015年4月—2015年6月）
2014年4月向蘭考縣基礎教育研究室申報了“信息技術與教學
預期成果
成果名稱
成果形式
預期完成時間
負責人
《信息技術與語學科教學融合的研究》
論文
2015年4月
唐東方
《信息技術與學科教學融合的研究》開題報告
研究報告
2015年10月
袁其英
《信息技術與學科教學融合的研究》中期報告
研究報告
2016年1月
唐東方
《信息技術與學科教學融合的研究》
論文
2016年5月
田新鳳
《信息技術與學科教學融合的研究》結題報告
研究報告
2016年6月
袁其英
經費分配：
預計經費2000元（學校提供研究材料、教具、學具、多媒體教室、電腦、打印機、紙張等所需費用，其余經費由課題組全體成員共同承擔。）
課題負責人簽名 袁其英
2015 年10月9日 三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。
專家組聽取了課題研究開題報告，審閱了有關前期準備資料，經過認真評議，提出一下意見：
a、 選題具有研究價值：隨著科技 |
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