從知能引導到思維導學

為學習力插上騰飛的翅膀

每當說起“兒童是天才的學習者”這句至理名言，我們一定會聯(lián)想到這樣一幅畫面：一群稚氣未脫的孩子圍著教師或家長問著那些永遠也問不完的“為什么”，他們求知若渴的表情更是讓人難以忘懷。然而，不少重點中學“考前撕書”的場景，也讓每一個教育人陷入深深的思考——難道學習、讀書真的讓學生那么恐懼？難道這些天才的學習者真的會厭倦學習？難道沒有一種方法能讓學生既喜歡讀書，又提高效率？

也許，下面4個思維導學案例能從一個側面說明：這種教學方式可以讓學生的學習活力充分彰顯、思維張力精彩綻放。

  案例一：“語句病理分析圖”的誘惑

 在高一語文課堂上，王老師創(chuàng)造性地運用思維導圖，讓學生梳理課文內容，提煉核心觀點。接著，學生們八仙過海各顯神通，畫出了兼具藝術性和思想性、圖形各異的思維導圖：有的畫的是“啄木鳥”（聰明的孩子）叼五種“害蟲”（病句的類型）圖，有的畫的是“注射治病”圖（注射筒里的“藥品”標注的是各種修改病句的辦法）……

此后，學生們以學習小組為單位進行精彩展示。由每組一名學生組成的評審小組的精彩評審，把這堂課推向高潮。在享受創(chuàng)造樂趣的同時，學生們的學習能力也得到大幅度提升。

  案例二：“發(fā)明數學定理，我能！”

高中數學黃老師在師生、生生對話中，引導學生從解決初中學過的一元一次不等式問題入手，解決與之相關的特殊、簡單的一元二次不等式，進而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律：一元二次不等式的解與一元二次方程的根的關系，一元二次不等式的圖像解法，一元高次不等式的解題規(guī)律……使本來難度較高的數學學習變得簡單起來，也讓學生對數學學習產生了濃厚興趣。

  案例三：“‘老?！@個綽號我喜歡！”

在高一物理運動學復習課上，李老師提出了三個問題。根據李老師提出的問題，學生先自學小結，然后再展示自學效果。在展示過程中，李老師不時追問，激勵學生不斷把問題引向深入，使學生的學習熱情一浪高過一浪。最后，一名學生因為出色的表現(xiàn)，被李老師送了一個綽號——“老牛”，讓所有同學羨慕有加，躍躍欲試，課堂也漸入佳境。

  案例四：“我是‘李大釗’，請大家關注當下的中國現(xiàn)實！”

在張老師的指導下，學生們或以《百家講壇》的形式慷慨激昂地陳述史實，或以模擬話劇的形式靈活多樣地重現(xiàn)場景，或以快板表演的形式言簡意賅地總結規(guī)律，或以反轉話劇的形式合理大膽地“改造”進程，或以專家身份的形式擲地有聲地評點過往……學生們仿佛置身于歷史事件中，儼然一個個歷史人物，學習也因此變得興致盎然、魅力無窮。

為什么在思維導學的課堂中，學生會如醉如癡地進行學習？原因很簡單：以提升思維力為核心的思維導學，能從根本上解決學生不想學的問題，最終收獲思維力、學習力的全面提升，極大地調動了學生的學習內驅力，使學習變得其樂無窮。

從本質上看，任何教學改革都可以簡化為兩個基本問題：一是想不想學的問題，二是會不會學的問題。而這兩個問題，都與學習力有關。

從學習力的“三要素”來看，學習力是學習動力、能力和毅力的綜合體現(xiàn)：能力是學習力的基礎要素，動力是學習力的關鍵要素，而毅力與能力、動力密不可分。其中，動力包括外動力和內動力。有關研究表明，外動力愈強，內動力愈弱。

毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫等要素密切相關，而這些因素都與能力、動力密切相關。從一定意義上說，能力高，動力足，毅力就肯定不會差。

能力主要是指智力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，其中思維力是核心要素。因此，教師要提高學生的學習力，必須從提高能力入手。而提高能力，就必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

作為一種力，思維力也有“三要素”：大小、方向、作用點。其大小、方向和作用點分別與維度、向度和強度有關：大小取決于學習者掌握的思維對象的相關信息量的多少，方向取決于思考的價值目標以及圍繞目標形成的思路，而要找準作用點，就必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環(huán)節(jié)。

提高能力必須圍繞思維力的“三要素”展開教學設計：思維力的大小與學習者的學習任務和學習內容密切相關；思維力的方向與學習目標及實現(xiàn)目標的路徑密切相關；而要找準思維力的作用點，必須設計好課堂教學的關鍵問題。因此，思維導學的核心要素是目標導航、路徑導引、問題導向。

增強動力必須變革學習方式，推動深度學習，滿足好奇心，提高成就感，激活創(chuàng)造性，提升學習內驅力，喚醒學習熱情，釋放學習潛能。我們的研究和實踐表明，整體學習、關聯(lián)學習、創(chuàng)造學習、對話學習、選擇學習等五種學習方式，對于增強學習動力具有明顯效果。因此，思維導學的主要方式是整體學習、關聯(lián)學習、選擇學習、創(chuàng)造學習和對話學習。

綜上所述，思維導學是根據思維的形成和發(fā)展規(guī)律，以“以學為本”為基本原則，以自主合作探究為基本途徑，以目標導航、路徑導引、問題導向為核心要素，以整體學習、關聯(lián)學習、創(chuàng)造學習、對話學習、選擇學習為主要方式，促進學生思維力、學習力全面提升的一種課堂教學方式。

從“三維目標”到“三層目標”

讓因材施教原則落地生根

下面是某老師寫的高中語文第二冊第一課《荷塘月色》的教學目標：

1.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景；領悟情景交融的寫作手法；揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

2.理解作者在作品中流露出的彷徨苦悶的心境、潔身自好和向往美好生活的情懷。

3.在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主合作探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。

這是典型的按照“三維目標”要求（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以下簡稱“三維目標”）撰寫的學習目標。

下面對這個目標作一個簡單分析：

1.姑且不論，“欣賞……美景，領悟……手法，理解……心境和情懷”這些目標是不是語文學習的目標，就算是語文學習的目標，這樣的目標一節(jié)課能達到嗎？

2.也許“學習……技巧”是語文學習的目標，但這個目標是不是太不具體了：是看了課本，等于學習了技巧；還是聽老師講了，等于學習了技巧；抑或是自己會用技巧，等于學習了技巧？還有，學習哪些運用語言的技巧？課本里哪些地方體現(xiàn)了這些技巧？

3.“比喻、擬人、通感”是本文才出現(xiàn)的修辭手法嗎？好像不全是，那為什么以前學過的修辭手法，這一節(jié)課還要再學習？學習這些修辭手法的運用，是不是也像剛才分析的一樣，太不明確了？

4. “培養(yǎng)……的學習方式”“體現(xiàn)語文課的開放性”是學習目標嗎？一節(jié)課能達成這樣的目標嗎？而僅僅用了“自主合作探究”的學習方式，就體現(xiàn)了語文課的開放性嗎？

……

也許大家會認為這樣的簡析有點太苛刻了，但問題是，目標是教學的指揮棒，如果目標設計都有問題，都不清晰，那怎么能“指揮”教學實施呀？因此，筆者只能說，這樣的目標，有等于無。

在具體教學實踐中，教師備課都要寫教學目標。但客觀地講，大多數教師并不重視目標的設計，有些教師甚至直接從教學指導書或網絡資源中“照搬”教學目標，不少教師在教學方案中擬定的三維目標就是為了應付學校和上級檢查。從筆者的觀察看，基層教師在目標設計中存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面：

一是與學生的學習能力和水平脫鉤，只考慮課程標準和教材要求。

二是對不同學生的目標要求完全一致，缺少層次性。

三是用了解、理解和掌握這樣的結果動詞表述目標，學生很難搞清目標要求的具體指向。

作為一個完整的目標體系，布盧姆目標分類學對指導教師研究和設計學習目標有很好的指導價值。

然而，一方面，學習目標是給學生學習用的，六類目標的表述，對學生而言還是過于學術化了，讓學生讀懂這樣的目標似乎難度不小。

另一方面，不管怎么樣，“六類目標”設計起來對教師而言還有不小的難度，層次還是多了些，而且對于有的學習內容而言，不一定非要設計六類目標。

因此，在教學設計中，有必要進一步簡化表述的方式和層次的數量。筆者認為，在具體的教學設計中，可以把學術性很強的“六類目標”歸為通俗易懂、符合學生學習層次的“三層目標”：基礎性目標屬于識記和理解層次的目標，拓展性目標屬于應用和分析層次的目標，挑戰(zhàn)性目標屬于評價和創(chuàng)造層次的目標。

據此，可以寫出《荷塘月色》這篇課文的三層目標：

筆者的研究和實踐表明，在制定“三層目標”時，需要將學習任務進一步細化，做到如下四點：

一是盤點知識。也就是要盤點本節(jié)課將要用到的基礎知識，特別是盤點哪些知識是學生容易遺忘或者應用時容易出問題的。盤點學生所學知識的狀態(tài)對于確定基礎性目標至關重要，教師既要盤點已學知識，也要盤點新學內容的“雙基”、延展點、重難點。能夠有效盤點知識，就能準確定位“三層目標”。

二是分析學情。首先，要分析不同類型學生的學習狀況，預估各種類型的學生在學習中可能遇到的障礙和困難。其次，要分析學生對預備知識的理解和掌握情況。分析學生哪些預備知識應該掌握卻沒有掌握，哪些預備知識學生曾經掌握了現(xiàn)在卻模糊了。最后，分析新學內容的核心和關鍵，以及大多數學生學習中難以達到的目標。

三是科學分類。設計目標需要教師對教材、教學內容、課程標準進行深入研讀，并根據學生的學情對學習目標進行分類：把與后續(xù)學習密切相關的基礎知識列為基礎性目標；把本節(jié)課學習的核心內容和關鍵知識設為拓展性目標；把不影響后續(xù)學習、難度較高的內容設為“挑戰(zhàn)性目標”。必要時，可以根據學生的基礎和能力，在不影響后續(xù)學習的前提下，將難度過高的內容大膽刪除。

四是規(guī)范編寫。因為學習行為的主體是學生，所以編寫目標時，表述要明確，而不是使用“了解、理解和掌握”這三個表述不清晰的行為動詞。例如，“了解”目標的行為動詞可以具體到“說出、背誦、辨認、列舉、復述、回憶、選出、識別等”；“理解”目標的行為動詞可以具體到“解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預測、檢索、整理等”；“掌握”目標的行為動詞可以具體到“設計、質疑、撰寫、解決、檢驗、總結、推廣、證明等”。

從盲人摸象到按圖索驥

 規(guī)劃精準的“學習地圖”

在教學實踐中，老師們會經常感到，討論問題時， 學討論總是簡單重復， 顯得非常低效？ 學生的展講不能抓住重點，其他聽講的同學也不能很好地交流互動？雖然新課程自主、 合作、 探究的理念很好， 但教學實踐中總是找不到感覺。

其實，有了好的學習目標， 如果沒有從課前到課中再到課后的實現(xiàn)路徑規(guī)劃，實現(xiàn)學習目標同樣會有很大的障礙。以往的教學設計中， 有些教師只設計課堂教學的流程， 并沒有對包括課前、 課中、 課后在內的整個學習流程進行系統(tǒng)規(guī)劃， 從而導致學習流程不完整， 學習目標的實現(xiàn)也大打折扣。

為了解決教學設計只重視課堂流程，忽視整體學習流程的設計問題，在思考思維導學的基本流程時，我們引入了一個與以往教學設計不同的、熟悉而又陌生的名詞——實現(xiàn)路徑。說它熟悉，是因為這是一個非常明了的名詞，幾乎人人都能理解它的含義；說它陌生，是因為大多數老師在教學設計中幾乎不怎么考慮目標的實現(xiàn)路徑。其實，這個名詞理解起來非常簡單、顧名思義，實現(xiàn)路徑就是學生完成學習目標所需要的路徑。

既然實現(xiàn)路徑對于學習目標的達成非常重要，那么如何規(guī)劃實現(xiàn)路徑呢？筆者認為，以下三點顯得非常重要：

1．根據目標要求設計實現(xiàn)路徑。學習目標分為三個層次，相應的實現(xiàn)路徑在目標設定基礎上也分為三個步驟，即基礎性目標實現(xiàn)路徑、拓展性目標實現(xiàn)路徑、挑戰(zhàn)性目標實現(xiàn)路徑。三個路徑設計大不相同。

基礎性目標實現(xiàn)路徑要求學生，課前能夠通過初步的思考、模仿示例、查找工具書，完成基礎性目標及練習；課上則通過小組討論和交流，讓學生對基礎性練習核對答案，并借此鞏固基本概念。

拓展性目標實現(xiàn)路徑要求學生，課前通過示例模仿、思考文本、初步解讀等自主學習途徑，完成拓展性目標學習。課上通過小組討論和交流，讓學生對自主學習成果進行核對和鞏固。接著，通過學生展講、教師適當指點，解決學生中存在的普遍問題，并對核心內容進行歸納和梳理。

挑戰(zhàn)性目標實現(xiàn)路徑，課前鼓勵部分學生根據學習基礎和學習能力，自主選擇并完成挑戰(zhàn)性練習中的部分習題或全部習題。課上則通過“小老師”講解、教師引導的方式，引導學生探究解決相關問題。相對較難的內容則只公布答案，由“小老師”課后探討，并引導學有余力的學生自主完成。必要時，教師給予適當點撥。

2.根據學科特點設計實現(xiàn)路徑。依據不同學科的課程標準要求和學生的學情，在設計實現(xiàn)路徑時，每個學科的側重點有所不同。

例如，語文的挑戰(zhàn)性目標實現(xiàn)路徑是，課堂上由“小老師”講解、教師點撥。數學每一章節(jié)的學習開始前，可以讓學生對照書本的目錄、開篇導語，逐字逐句進行分析，進而讓學生從整體上初步了解整章的知識內容，明確學習目標；英語學習中，采用每節(jié)課課前3分鐘進行閱讀分享的方法，一方面擴大學生的閱讀量，另一方面增強他們的語言表達、交流能力。其他學科不再一一列舉。

3.根據課型特點設計實現(xiàn)路徑。根據學科特點設計實現(xiàn)路徑的基礎上，還需要針對課型的不同，對實現(xiàn)路徑進行適當的調整。只有這樣，才能充分把文本內容和教學要求落到實處，才能提高教學的實效性。

如此設計實現(xiàn)路徑，必然會體現(xiàn)開放性（是因不同教師因不同學科而變的，而不是固定的）、指向性（直指學習目標，少走彎路）和有效性（有助于學習目標的有效達成）等特點。

下面這個表格對實現(xiàn)路徑做了比較詳盡的說明。

有了實現(xiàn)路徑，就能有效設計課堂流程。基于實現(xiàn)路徑設計的課堂基本流程，與以前的課堂流程相較，有明顯的差別：現(xiàn)在的課堂流程只是整個實現(xiàn)學習目標“旅程”中的一部分，而且是更為精彩的“旅程”。而以前的課堂流程則是實現(xiàn)學習目標的全部流程。

下面這個表格就是根據實現(xiàn)路徑設計的課堂基本流程。