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摘 要：識(shí)字教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且是小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。那么，低年級(jí)以“閱讀教材”為載體的語(yǔ)文教學(xué)，如何彰顯識(shí)字這一教學(xué)重點(diǎn)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此，從三個(gè)方面思考，即：解剖構(gòu)字特點(diǎn)，析形索義破難點(diǎn)；創(chuàng)造重組詞串，互文勾兌提效率；穿行文本之間，幾度建構(gòu)聚關(guān)鍵，來(lái)闡述將識(shí)字教學(xué)置于閱讀教學(xué)背景下“適性”識(shí)字的研究策略。 關(guān)鍵詞：構(gòu)字特點(diǎn) 重組詞串 幾度建構(gòu) 一、解剖構(gòu)字特點(diǎn)，析形索義破難點(diǎn) 漢字浩如煙海，字形豐富多樣，識(shí)字教學(xué)中，我們需要教會(huì)學(xué)生辨別字音的細(xì)微差別，分析字形本體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較字義的不同用法。如何真正達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺(jué)得需要從兒童識(shí)字的心理規(guī)律出發(fā)，遵循漢字本體的構(gòu)字特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用等多種方法來(lái)識(shí)字，可以達(dá)到事半功倍的效果。 統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》是一篇寫景短文 ,課文以生動(dòng)的筆墨描寫了姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石、怪石。課文要求有5個(gè)生字會(huì)讀，9個(gè)生字會(huì)寫。仔細(xì)研讀這些生字，我們發(fā)現(xiàn)“聞、神”是前鼻韻母，“名、景、省、形、狀”是后鼻韻母；認(rèn)讀“聞、名、景、區(qū)、著、秀、神、南、部”等字，其中“南、巨、升”是象形字，“名、秀、神、區(qū)、省、些、閃、位”都是會(huì)意字，“聞、景、著、部、狗、每”都是形聲字，閱讀教學(xué)中不僅可以從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)識(shí)字，還可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式識(shí)記生字；認(rèn)讀“景、區(qū)”時(shí)要放到語(yǔ)境中識(shí)記，如“風(fēng)景區(qū)”，還可以延伸到課外的詞語(yǔ)：景色、風(fēng)景如畫；認(rèn)讀“聞、名、著”，讓學(xué)生用“音序查字法”查清有幾種意思，自主學(xué)習(xí)，理解“聞名”，并勾連到課文的另一個(gè)生詞“著名”，再延伸到課外詞語(yǔ)：新聞、百聞不如一見(jiàn)、名字、名不虛傳等；“尤其”兩個(gè)字都要求認(rèn)讀，可將其放到句中認(rèn)讀，再換“特別”來(lái)比較，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“尤其”的意思；書寫生字時(shí)，需要從漢字結(jié)構(gòu)和布局的角度，聯(lián)系部件結(jié)合書寫規(guī)律加以指導(dǎo)。 鑒于對(duì)本課生字的研讀，基于寫景短文的閱讀教學(xué)，我們采用了隨文識(shí)字教學(xué)的方式，結(jié)合兒童的生活積累與經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子觸摸漢字的“音、形、義”，在立體構(gòu)建中感受漢字的魅力。課文第一自然段有兩句話，字里行間卻藏著10個(gè)生字，如何巧妙突破識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)，筆者進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： （1）學(xué)生練習(xí)朗讀第一自然段，教師指導(dǎo)朗讀。 師：“黃山奇石”在哪里？相機(jī)引出：安徽省南部。（相機(jī)指名讀，出示地圖，認(rèn)識(shí)地點(diǎn)。） 師：（出示 ）同學(xué)們請(qǐng)猜，這是什么字？怎么猜出來(lái)的？ 生1：我覺(jué)得是個(gè)“南”，整個(gè)字的字形比較像。 生2：你看上面就像“南”的“十”，下面有個(gè)“框”。 師追問(wèn)：請(qǐng)大家瞪大眼睛仔細(xì)看，你覺(jué)得上面像什么？ 生：像小樹(shù)枝。 師：你的眼睛真亮，植物生長(zhǎng)都朝著南方，向陽(yáng)生長(zhǎng)。枝條在陽(yáng)光的沐浴下生長(zhǎng)茂密，所以“南”上面就像小樹(shù)枝一樣，向上慢慢生長(zhǎng)。 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？（出示詞卡“南部”，請(qǐng)你讀，相機(jī)正音。） 生：南部。 師：小樹(shù)枝朝著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)生長(zhǎng)，你瞧上面寫得小小的。在粗壯的樹(shù)上生長(zhǎng)，所以下面寬寬的。（教師相機(jī)范寫。）…… 師：黃山景色秀麗神奇，你想去嗎？ 生：想。 師：你想去嗎？ 生：想。 師：還有哪些同學(xué)也想去看看？哇，這么多小朋友都想去，為什么呀？ 生1：那里很美！ 生2：聽(tīng)說(shuō)那里石頭很有趣。 師：大家都聽(tīng)說(shuō)了，看來(lái)名氣很大。（詞卡出示：聞名中外，指名讀。） 生：聞名中外。 師：哪個(gè)字的意思是聽(tīng)說(shuō)呢？請(qǐng)大家瞪大雙眼仔細(xì)看！你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：是“聞”！你們看“聞”字里面有個(gè)耳朵。 師：真棒！小眼睛真亮！“聞”本義就是用耳朵聽(tīng)。那我們?nèi)ツ膬郝?tīng)呢？再看一看。 生：大門外。 師：你觀察得真仔細(xì)，人將身體伸出門外，側(cè)著耳朵仔細(xì)聽(tīng)。這就是“聞”。 （繼續(xù)出示詞卡：聞名中外。） 師：好多人都聽(tīng)過(guò)它的名聲，它的名氣可真大呀！不僅中國(guó)人聽(tīng)過(guò)，還有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)？ 生：外國(guó)人也聽(tīng)過(guò)。 師：這就是——聞名（wén míng）中外。（師進(jìn)一步指導(dǎo)讀：讀出自己的理解。） 從上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師從基于漢字的本體認(rèn)識(shí)與把握上，遵循兒童喜歡游戲的天性。結(jié)合文本內(nèi)容抓住部件“猜一猜”“看一看”，在部件的組合、疊加中抽象、生發(fā)出漢字的本義。在識(shí)字的逐層遞進(jìn)中，借助觀察與朗讀找到漢字本體“音、形、義”之間的內(nèi)在聯(lián)系，識(shí)字的過(guò)程也是建構(gòu)認(rèn)知并運(yùn)用的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。實(shí)際教學(xué)中，我們還可以抓住部首，由一個(gè)帶一串，在反復(fù)實(shí)踐中達(dá)成對(duì)漢字本體的認(rèn)識(shí)，也達(dá)成“應(yīng)”構(gòu)字的特點(diǎn)，“生”識(shí)字的方法，找到與漢字本體特點(diǎn)來(lái)匹配教學(xué)獨(dú)特的“那一個(gè)”。 二、創(chuàng)造重組詞串，互文勾兌提效率 詞串是將幾行排列整齊、語(yǔ)義相關(guān)，又能押韻的詞語(yǔ)串聯(lián)在一起。詞串識(shí)字是蘇教版特有的識(shí)字課文，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，依據(jù)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，將孤立的漢字連串成篇，使其成為合轍押韻的韻語(yǔ)，有一定的節(jié)奏，讀起來(lái)瑯瑯上口。那么，作為以低年級(jí)閱讀課文為載體的識(shí)字寫字教學(xué)，就可以從具體內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地重組課文中所學(xué)的生字新詞，構(gòu)建成有內(nèi)在聯(lián)系又排列整齊的詞串，讓學(xué)生集中識(shí)字，同時(shí)從聯(lián)系思維的角度出發(fā)，加強(qiáng)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與文本的互文，從不同維度加強(qiáng)對(duì)生字新詞的認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)效率。 統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》是一則寓言故事，課文識(shí)寫共25個(gè)生字，識(shí)字量很大，教學(xué)中筆者采取集中和分散識(shí)字相結(jié)合的方法、詞串集中識(shí)字成為輔助的識(shí)字方法，并在互文中聚焦寓言故事本身，幫助學(xué)生初步建構(gòu)與寓言故事相匹配的閱讀方式。 全文隨文識(shí)字后。 ◎出示第一排詞串：撲去、逮住、松開(kāi)、跟著。 師：誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)一組開(kāi)火車。 師：這組詞寫誰(shuí)？做什么？ 生1：講老虎。一只老虎向狐貍撲過(guò)去，并逮住了它。 師：前面兩個(gè)詞你用得很好，后面還有兩個(gè)詞呢？誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)。 生2：一只老虎向狐貍撲過(guò)去，逮住狐貍準(zhǔn)備吃了。狐貍卻跟老虎說(shuō)自己是老天爺派來(lái)的，老虎聽(tīng)了之后松開(kāi)了爪子，跟著狐貍向森林走去。 師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：把詞語(yǔ)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，真是個(gè)好辦法！ ◎出示第二排詞串：半信半疑、東張西望。指名讀。 師：這組詞又是寫誰(shuí)呢？ 生：還是寫老虎。 師：你能說(shuō)說(shuō)老虎又在干什么嗎？ 生：老虎半信半疑，東張西望。 師：老虎跟著狐貍走在森林里，半信半疑，東張西望。再齊讀這排詞語(yǔ)。 ◎出示第三排詞串：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾。指名讀。 師：這排詞串還是寫老虎嗎？ 生搖頭。 師：那是寫誰(shuí)，又在干什么呢？ 生1：寫狐貍。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾。 師：能說(shuō)得再清楚嗎？什么情況下啊？ 生2：狐貍帶著老虎走在森林里，它現(xiàn)在是老天爺派來(lái)的使者，走起來(lái)神氣。 師：說(shuō)得太棒了！一起齊讀詞串。 （出示第四排詞串：都很納悶、撒腿就跑。） 師：這排詞串又是寫誰(shuí)呢？在干什么呀？生：森林里的野豬、小兔看到狐貍大搖大擺，跟往常不一樣，都很納悶，這時(shí)才看到狐貍身后的老虎，撒腿就跑。 師：同學(xué)們真會(huì)讀書！字不離詞，詞不離句，句不離段，讀詞語(yǔ)我們要學(xué)會(huì)抓聯(lián)系，和故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。讓我們?cè)僮x讀這些詞串。 以創(chuàng)編的詞串為支架，打通生字新詞與閱讀理解之間的路徑，建立詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與文本閱讀之間的橋梁，基于學(xué)生生活體驗(yàn)，互文勾兌，在聯(lián)系思維中靈動(dòng)地學(xué)習(xí)生字新詞。 三、穿行文本之間，幾度建構(gòu)聚關(guān)鍵 鉆研文本，四方對(duì)話中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中能起到“提領(lǐng)而頓”的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，理解這些關(guān)鍵詞句是突破文本的首要所在。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們建構(gòu)這樣的設(shè)計(jì)理念：首先，從初讀走向精讀，對(duì)于同一組詞語(yǔ)“認(rèn)識(shí)”進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)歷程；第二，從初讀走向精讀，從集中向分散識(shí)字的不同識(shí)字方式的切換，學(xué)習(xí)視角從單一走向立體。因此，立足文本考慮識(shí)字的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)照漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，立足文本的內(nèi)容，從學(xué)生經(jīng)歷“識(shí)字歷程”出發(fā)，設(shè)計(jì)拉開(kāi)層次，聚焦聯(lián)系，二度建構(gòu)，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的功效，讓我們的識(shí)字教學(xué)變得鮮活而豐滿。 統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課是一篇科學(xué)童話，課文通過(guò)“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象，介紹了下雨前動(dòng)物的不同表現(xiàn)，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。研讀文本時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)生字表中有一組特別有意思的生字：“呀、呢、嗎、吧”。這組詞不僅都是語(yǔ)氣詞，聯(lián)系文本，還會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)氣詞所在的句子還承載著小動(dòng)物對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在，于是緊扣這幾個(gè)語(yǔ)氣詞就可以進(jìn)行一個(gè)“螺旋上升”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 我們初讀感知文本階段，可以將這些字借歸類集中識(shí)字的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式聚焦這些字的學(xué)習(xí)—— 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這組字！ 生：呀、呢、嗎、吧。 …… 師：同學(xué)們讀了這組字，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生1：我發(fā)現(xiàn)都是口字旁，都和嘴巴有關(guān)。 師：你發(fā)現(xiàn)了左邊的偏旁。繼續(xù)說(shuō)—— 生2：都是左右結(jié)構(gòu)的字。 師：你關(guān)注了它們的共同結(jié)構(gòu)。 師：仔細(xì)觀察每個(gè)字，從字的構(gòu)成上你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生1：“呀”是個(gè)形聲字，左邊有個(gè)“口”，右邊是“牙”，就是讀音。 生2：是呀！“嗎”右邊是“馬”，與這個(gè)字的讀音相近，“吧”右邊也是“巴”。 生3：還有“呢”，右邊讀“尼”，讀音也接近。 師：你們觀察真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都念輕聲。 師：請(qǐng)你讀讀—— 師：它們都是語(yǔ)氣詞，我們?cè)佥p聲念念。 生：呀、呢、嗎、吧。 師：同學(xué)們既會(huì)觀察又會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)這么多共同的地方，看偏旁想意思，念讀音看構(gòu)字，看結(jié)構(gòu)找相同。漢字學(xué)習(xí)真有意思！ 確實(shí)，找到關(guān)鍵字構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦?jié)h字的構(gòu)字特點(diǎn)，就可以尋找到解字的突破點(diǎn)。走向精讀教學(xué)時(shí)，在隨文理解的情境當(dāng)中，我們?cè)俅斡|摸到這組字的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“讀一讀，換一換”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 出示“小魚，小魚，今天怎么有空出來(lái)呀？” 師：如果你現(xiàn)在就是小白兔，你會(huì)怎么讀？ 生：我會(huì)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。 師：為什么呀？ 生1：因?yàn)檫@里小白兔在向小魚提問(wèn)題。 生2：句子后面有個(gè)問(wèn)號(hào)。 生3：句子最后還有個(gè)語(yǔ)氣詞。 師：誰(shuí)來(lái)做個(gè)好奇的小白兔，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。 …… 師：如果把這句話末尾的“呀”換成“呢”，行嗎？ （相機(jī)出示之前指導(dǎo)朗讀的句子：我正忙著捉蟲子呢?。?/em> 生1：不能換，讀起來(lái)就沒(méi)有疑問(wèn)的語(yǔ)氣了。 生2：不能換，那樣讀起來(lái)語(yǔ)氣很奇怪。 師：是呀，語(yǔ)氣詞也能表達(dá)意思呢！我們一起再讀讀。 師追問(wèn)：那你現(xiàn)在能幫小魚解釋解釋了嗎？ 閱讀課文教學(xué)背景下的識(shí)字教學(xué)，以識(shí)促讀，讀中促識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從初讀感知，走向精讀感悟，從集中識(shí)字，走向隨文體悟，逐層深入，螺旋上升，在立體建構(gòu)中，豐盈學(xué)生的識(shí)字歷程。 ( 江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)) |
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