本文轉(zhuǎn)自教育領(lǐng)域垂直媒體“芥末堆看教育”（ID：jiemoedu），作者寧家琪。

這篇文章是作者在“教育創(chuàng)新如何蓬勃發(fā)展”系列文章中關(guān)于“新式學(xué)?！敝黝}的收獲與反思。文章提到了被新式學(xué)校廣泛使用的學(xué)生成功模型，和20項未來能力。筆者還介紹了維斯塔聯(lián)合學(xué)區(qū)用“設(shè)計一個急診室”等方式設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，以及不太有錢的公立學(xué)校布魯克林實驗學(xué)校如何用“地點式學(xué)習(xí)（Place Based Education）”和“密切的教師學(xué)生交流”模式提高個性化學(xué)習(xí)的效率，從而提高新式學(xué)校成功的可能性。

新式“教育創(chuàng)新如何蓬勃發(fā)展”是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的一門精彩課程，由賓大教育學(xué)院孵化器負責人，原賓州教育部副部長，培生高級副總裁L. Michael Golden教授。在“新式學(xué)校”主題下，Michael Golden教授邀請了美國新式公立教育先行者智庫NGLC(Next Generation Learning Challenges)負責人 Andy Calkins作為主講老師。

Andy提到1985年美國的大學(xué)有400 專業(yè)，到了2015年，這個數(shù)目已經(jīng)變?yōu)榱?000 ，這個數(shù)據(jù)從高等教育的角度說明了世界已經(jīng)和過去大不一樣。但是1922年建立的分科制學(xué)校系統(tǒng)現(xiàn)在還在繼續(xù)使用，這套系統(tǒng)顯然與社會的需求是脫節(jié)的。

筆者認為這種矛盾導(dǎo)致的諸多不良后果中比較明顯的是畢業(yè)生和公司的用人需求不適應(yīng)，畢業(yè)生在高等教育和職業(yè)之間總有一道溝要邁。在這道溝面前，有三種人：一種是迷茫型，不知道溝那邊有什么；一種是力所不能及型，知道自己想去哪兒，但是缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗、技能；還有一種是遠見型，早早地看到了這條溝，然后通過職業(yè)技能提升、尋找實習(xí)，做了彌補。

然而，家庭背景是決定能否跨越鴻溝的重要因素。Andy驗證了我的想法，提到15%求職者通過常用聯(lián)系人找到工作，55%求職者通過弱關(guān)系找到工作。而擁有什么樣的弱關(guān)系與社會階層極大相關(guān)，這造成了畢業(yè)生在進入職場時的機會不平等以及人才技能與崗位的不匹配。一些教育者看到了這樣的鴻溝，想出了不同于傳統(tǒng)教育的教育方式，并付諸實施，于是就有了新式學(xué)校。

新式學(xué)校與教育體系的接入，還處于磨合期中。雖然有大量的新式學(xué)校涌現(xiàn)，新式學(xué)校與當前教育體系不適應(yīng)，選擇新式學(xué)校之后學(xué)生難以輕易轉(zhuǎn)軌，依然制約著新式學(xué)校的發(fā)展。不過新式學(xué)校與社會需求，人們對未來的預(yù)期將會越來越契合，筆者認為通過重新定義學(xué)生成功，重新定義學(xué)習(xí)模式，重新定義改變?nèi)荦R下，新式學(xué)校在未來10年極有可能成功。

學(xué)生成功的定義體現(xiàn)在學(xué)校的教育使命，老師的教學(xué)目標中，是新式學(xué)校建校的靈魂。Andy首先介紹了NGLC從數(shù)十家教育、人類發(fā)展、職場研究機構(gòu)成果中提煉出的面向未來競爭力模型，該模型中的四個要素是新式學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的共性追求，包括成功者習(xí)慣、導(dǎo)航人生能力、創(chuàng)造性解決問題能力和學(xué)科知識，基本概括了新式學(xué)校培養(yǎng)未來人才的方向。

圖1 學(xué)生成功基本定義 來源：NGLC 翻譯：寧家琪

拿流浪地球中拯救地球的故事舉個例子，流浪地球講了由于太陽膨脹，人類需要先把地球減速，然后推離現(xiàn)在的軌道，飛離太陽的故事。這個項目屬于未來式的挑戰(zhàn)，新式學(xué)校所采用的對學(xué)生成功的基本定義與達成這個挑戰(zhàn)的需求是匹配的。

• 成功者習(xí)慣：在壓力很大的情況下，遵守“道路千萬條，安全第一條”安全駕駛習(xí)慣

• 導(dǎo)航人生能力：關(guān)鍵時刻主人公劉啟選擇加入救援隊，選擇了有意義的人生

• 創(chuàng)造性解決問題能力：把木星點著

• 學(xué)科知識：李一一通過以往的學(xué)習(xí)，知道點著木星會產(chǎn)生推力

NGLC還將成功者習(xí)慣、導(dǎo)航人生能力、創(chuàng)造性解決問題能力和學(xué)科知識進行細化，變?yōu)?0項能力，這20項能力基本概括了新式學(xué)校定義學(xué)生成功的維度，也就是新式學(xué)校的培養(yǎng)方向。從新式學(xué)校的培養(yǎng)目標來看，不管是在常規(guī)狀態(tài)下的工作生活，還是人類面對極大挑戰(zhàn)時，新式學(xué)校培養(yǎng)出的孩子都極有可能成功。

圖2 學(xué)生成功細化定義 來源：NGLC 翻譯：寧家琪

新式學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生成功的方式是個性化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)在教學(xué)的三個部分中體現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標確立、學(xué)習(xí)路徑、老師的作用。維斯塔聯(lián)合學(xué)區(qū)(Vista Unified School District)和布魯克林實驗學(xué)校(Brooklyn Lab School)的例子可以展示了新式學(xué)校如何重新定義學(xué)習(xí)模式。

Vista Unified School District是一個公立學(xué)區(qū)，總部位于美國加州圣地亞哥，包括32所學(xué)校，覆蓋23,000多名學(xué)生。Vista Unified School District以激勵每個學(xué)生堅持不懈地運用批判性思維，合作解決現(xiàn)實問題為辦學(xué)目標。

個性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式自由選擇學(xué)習(xí)路徑。哲學(xué)課開始的第一天，學(xué)生自己選擇閱讀材料，并提出指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的問題。第二天，班級就學(xué)生提出的問題和相應(yīng)段落，分享對該段落的回答，觀察和意見。在所有情況下，學(xué)生決定什么對他來說最重要。這些自我驅(qū)動的目標和自我建立的里程碑可以教會學(xué)生時間管理和責任。學(xué)生們不怎么聽課，也不會被分配使她們忙得不停的作業(yè)，但要對自己的項目和未來負起責任。

圖3 維斯塔聯(lián)合學(xué)區(qū)菜園派對項目（圖源：wavecrestcafe）

圖4 藝術(shù)學(xué)習(xí)成果展示，維斯塔聯(lián)合學(xué)區(qū)藝術(shù)展（圖源：vistaAVPA）

老師在課上不做冗長的教授，而是制造開放式的學(xué)生討論機會。老師往往會提到一個被忽視的觀點，讓更多的學(xué)生參與對話，避免只有少數(shù)幾個學(xué)生參與的情況。

圖5 維斯塔聯(lián)合學(xué)區(qū)老師在STEM項目中指導(dǎo)小組合作（圖源：medium@DigitalPromise）

布魯克林實驗學(xué)校位于紐約布魯克林，成立于2014年，強調(diào)真實的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)動機，以有強大支持系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)聞名。學(xué)生可以在課堂上要求一對一的輔導(dǎo)，也可以預(yù)約時間時間讓老師單獨支持，每位學(xué)生每天至少有2小時時間享受老師的1對1輔導(dǎo)。布魯克林實驗室學(xué)校是從XQ獲得1000萬美元撥款的10所學(xué)校之一。XQ項目由XQ研究所贊助，由Laurene Powell Jobs的慈善組織Emerson Collective提供支持，致力于打造超級學(xué)校，呼吁教育工作者，學(xué)生，家長和社區(qū)領(lǐng)袖重新思考美國的高中。

布魯克林實驗學(xué)校用Cortex幫助學(xué)生進行目標監(jiān)測和管理。Cortex的用戶界面就像是游戲板，學(xué)生可以通過點擊課程和學(xué)習(xí)單元列表播放其進度視頻、復(fù)習(xí)課程預(yù)約在線或面對面輔導(dǎo)、參加測試，學(xué)生們認為掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏是在布魯克林實驗學(xué)校最幸福的事情之一。

Cortex，讓學(xué)生能夠輕松理解和跟蹤他們自己的學(xué)習(xí)進度。 該工具突出了不同顏色的每種技能的不同掌握水平：掌握是綠色; 精通附近是黃色的; 沒有掌握是紅色的。Cortex給教師提供入口訪問學(xué)生基本信息，課程注冊情況，成績和出勤率。教師可以通過Cortex自己創(chuàng)建標準性評估和過程性，并實時查看結(jié)果。評分是自動的，教師可以使用這些數(shù)據(jù)來為每位學(xué)生計劃課程。家長也可以訪問Cortex來檢查學(xué)生的進度。

圖6 老師與學(xué)生一起檢查學(xué)習(xí)目標完成情況（圖源：hechingerreport）

布魯克林實驗學(xué)校對學(xué)生有嚴格的要求，以確保學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)，在學(xué)者手冊中的承諾條款可見一斑。

在布魯克林實驗學(xué)校上學(xué)的孩子們被稱為學(xué)者（scholar），在學(xué)者手冊中，孩子們將會對以下的條款作出承諾。

我竭力通過以下方式在LAB完成學(xué)業(yè)

• 我將按時到達學(xué)校，并在我的座位上準備好在上午8:30之前學(xué)習(xí)。
  

• 我不會輟學(xué)，除非被開除。 

• 我將在課后和周六參加所需的輔導(dǎo)課程。 

• 如果對我的學(xué)業(yè)有必要幫助，我將參加暑期學(xué)校。 

• 我將與家人分享我的學(xué)業(yè)和行為進展報告，并讓家人簽名帶回學(xué)校。 

• 如果我不理解LAB手冊并遵守其中包含的規(guī)則，我將學(xué)習(xí)，理解并提出問題。 

• 如果我不知道為什么有些要求重要，我會要求澄清。 

• 我會記得我的老師和學(xué)校想給我最好的。 

• 我將完成作業(yè)，為考試做準備，準時到達學(xué)校，并穿上合適的制服。 

• 我將尊重我的同齡人，成年人和學(xué)校財產(chǎn)。 

• 我將盡我所能表現(xiàn)出尊重和成熟。 

• 我將致力于學(xué)習(xí)企業(yè)家精神，并歡迎有機會挑戰(zhàn)自我并從失敗中吸取教訓(xùn)。 

• 我會勇于承認錯誤，敢于負責，并且不會因為我的行為而責怪別人。

• 我將遵循教師和研究員的指示，我理解不遵守這些承諾，會導(dǎo)致我失去在學(xué)校自由學(xué)習(xí)的特權(quán)。