教師賽課能獲獎，教學(xué)成績卻不高，癥結(jié)在考核機(jī)制出了問題

近日，蒲公英特約評論員李福忠撰文說，正常情況下，教師教得好，學(xué)生的整體成績也應(yīng)該與之匹配才對。但卻經(jīng)常聽有的領(lǐng)導(dǎo)或教師說，某位教師課教得不錯，但學(xué)生的整體成績并不盡如人意。為什么會出現(xiàn)這種講課與成績的二律背反怪現(xiàn)象？李老師分析說，一是教師常態(tài)課效率不高，二是教師不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是教師平常缺少有效的個別輔導(dǎo)。所以，李老師說，一名教師要想提高學(xué)生整體成績，一要立足日常工作，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效率；二要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有機(jī)地融合在課堂中，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，用非智力因素來激活智力因素；三要有愛心，因材施教，尊重個體差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和教師指導(dǎo)的針對性。

李老師分析的很有道理，但僅是從教師個人層面來說的，教師賽課能獲獎，不論是個人實(shí)力還是集體智慧的結(jié)晶，教師能在賽課課堂上呈現(xiàn)出來，說明教師的教學(xué)還是有一定基本功的，只要把賽課時的狀態(tài)遷移到常態(tài)的課堂和教學(xué)中，成績豈有不提高之理？

但現(xiàn)實(shí)中，有不少教師確實(shí)熱衷于賽課疏于教學(xué)，其根本原因并非是教師不懂得這些道理，而是學(xué)校和地方的考核和職稱評聘方案不科學(xué)造成的。

有不少地方，在考核和職稱評聘中，優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)成績優(yōu)秀占同樣的權(quán)重，優(yōu)質(zhì)課賽課憑的是一節(jié)課，準(zhǔn)備幾天便可獲得，而且，優(yōu)質(zhì)課考察的是教師個人素質(zhì)，只要這一節(jié)課學(xué)生“配合”好就行了；而教學(xué)優(yōu)秀卻是通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況來考察教師教育的能力和落實(shí)情況，周期少則一年多則一屆，需要日積月累，扎扎實(shí)實(shí)，天天如此。此種情況下，一些心態(tài)浮躁，急功近利，善于投擊的教師，當(dāng)然就會只盯著“出力少，價值高”的東西整。

所以，要想杜絕教師賽課能獲獎、教學(xué)卻不出成績差悖論的出現(xiàn)，最有效的辦法不是給教師講道理，而是在考核和職稱評聘等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上，加大“教學(xué)成績優(yōu)秀”的權(quán)重，降低優(yōu)質(zhì)課的含金量才是良方。