劉向軍

在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，常見這樣的現(xiàn)象：某個(gè)學(xué)生高二年級(jí)的成績(jī)不如高一年級(jí)，高三年級(jí)不如高二年級(jí)，高三年級(jí)第二輪復(fù)習(xí)成績(jī)不如第一輪，第三輪復(fù)習(xí)成績(jī)不如第二輪，高考成績(jī)不如第三輪。這種現(xiàn)象的根源就是三個(gè)字：基礎(chǔ)差！

何謂基礎(chǔ)？

就文化課學(xué)習(xí)而言，各學(xué)科點(diǎn)點(diǎn)滴滴、千千萬萬的固定知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的寫法是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科中一個(gè)概念的理解、一個(gè)公式的記憶是基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科中一個(gè)單詞的詞義、一個(gè)短語(yǔ)的運(yùn)用是基礎(chǔ)，等等；不只如此，建立在上述基礎(chǔ)知識(shí)上的各學(xué)科的一般能力也是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科中快速閱讀的能力、概括要點(diǎn)的能力、書寫整齊的能力、連貫表述的能力是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科中讀題審題的能力、精準(zhǔn)計(jì)算的能力、思維遷移的能力是基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)科中閱讀的能力、分析的能力、寫作的能力是基礎(chǔ)；又不只如此，當(dāng)我們從更長(zhǎng)的時(shí)期來看待基礎(chǔ)時(shí)，比如從一個(gè)學(xué)年或整個(gè)高中三年來看待基礎(chǔ)時(shí)，基礎(chǔ)就不再是一個(gè)個(gè)零星的點(diǎn)，而一定是一條條的線甚至是一個(gè)個(gè)的面和體，它們之間內(nèi)在的、深刻的事理邏輯，讓它們成為一個(gè)渾然不可分割的基礎(chǔ)整體，而這也正是學(xué)科知識(shí)本來的面貌。

基礎(chǔ)是怎么變差的？

那些在文化課的學(xué)習(xí)上每況愈下者，根源在于沒有真正掌握當(dāng)下的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，而是在每一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)上都有所欠缺。這些欠缺，對(duì)于當(dāng)下某個(gè)章節(jié)、某個(gè)單元、某個(gè)專題的學(xué)習(xí)來說似乎影響不大，優(yōu)秀生掌握到100%，有欠缺的學(xué)生掌握到80%，二者差距似乎并不大。但關(guān)鍵的問題在于，如果某個(gè)學(xué)科的多個(gè)章節(jié)、單元、專題基礎(chǔ)都有欠缺的話，那就構(gòu)成了整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱；如果多個(gè)學(xué)科的多個(gè)章節(jié)、單元、專題基礎(chǔ)都有欠缺的話，那就構(gòu)成了文化課整體上的基礎(chǔ)薄弱。這樣的學(xué)生最終可能只掌握了基礎(chǔ)的60%、40%，他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)程中只能是舉步維艱，難以提升。而造成這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生乃至教師對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)的嚴(yán)重忽視，違背了循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎的基本學(xué)習(xí)原理。

怎樣防止基礎(chǔ)變差？

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都要始終自主圍繞各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)做三樣功夫：理解記憶，聯(lián)想運(yùn)用，概括歸納。

“在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中”，即在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)章節(jié)、單元、專題的過程性學(xué)習(xí)中，無一例外地這樣做。“始終”，即學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)反復(fù)“學(xué)”又反復(fù)“習(xí)”的過程，不能忽冷忽熱?！白灾?/strong>”，即在教師的指導(dǎo)下如此，在離開教師的督促時(shí)更應(yīng)自覺地如此的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。“理解記憶”，即在理解的基礎(chǔ)上記憶，又在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解，重點(diǎn)落腳于“記憶”，只有有了足夠多的基礎(chǔ)記憶，才有能力的產(chǎn)生和前進(jìn)的原動(dòng)力。“聯(lián)想運(yùn)用”，即在學(xué)科基礎(chǔ)廣泛的類比、關(guān)聯(lián)、思考中運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)，又在學(xué)科基礎(chǔ)的反復(fù)運(yùn)用中形成學(xué)科內(nèi)甚至學(xué)科間更為深廣的類聯(lián)?！案爬w納”，即在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)不斷的學(xué)習(xí)中，在不同時(shí)期、不同角度、不同層次上對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)的概括和歸納，從而創(chuàng)造性地、個(gè)性化地構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)科知識(shí)。

“理解記憶，聯(lián)想運(yùn)用，概括歸納”，這三者構(gòu)成學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要自覺地、反復(fù)地推動(dòng)此三者你中有我、我中有你地螺旋式前進(jìn)。理解到位記得全、記得準(zhǔn)、記得久，廣泛聯(lián)想用得活、用得巧、用得精，反復(fù)概括歸納化繁為簡(jiǎn)、化厚為薄、化外為內(nèi)，如此，基礎(chǔ)就不會(huì)差，基礎(chǔ)就會(huì)與日俱增地發(fā)揮決定性的威力。

那些在高三年級(jí)的復(fù)習(xí)中或在重新來過的復(fù)讀中成功逆襲者，并非成功在最后一個(gè)月的拼命刷題中，更非成功在高考場(chǎng)上所謂的超常發(fā)揮中，根本上是成功于在過程性學(xué)習(xí)中始終對(duì)基礎(chǔ)的自主自愿自覺的高度重視。

正是在上述意義上，我們說基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖；基礎(chǔ)打牢，節(jié)節(jié)攀高！

2017.5.30