隨著社會各界對教師隊伍的關注度持續(xù)攀升，如何更好地發(fā)揮教師主體作用，使教師真正成為教育改革與發(fā)展的實踐者、推動者和引領者，需要我們對新一輪教師隊伍建設進行戰(zhàn)略思考和整體設計。作為區(qū)域教育管理者，我們必須通過教育行政自身職能轉(zhuǎn)變，把握教師隊伍建設的前瞻性要求和發(fā)展性趨向，助推高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的建設與發(fā)展。

“要把學生造就成一種什么人,自己就應當是什么人”。在深化課程改革的時代背景下，學生核心素養(yǎng)已成為當下及未來教育教學改革的熱點，與其相應的教師素養(yǎng)問題隨之而來?？梢哉f，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師也應該具備核心素養(yǎng)。從基礎教育發(fā)展對教師的需求來看，教師的核心素養(yǎng)可分為三個維度。

第一個維度是指教師的教育能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、跨學科素養(yǎng)、教學藝術等。大多數(shù)區(qū)縣層面的教師教育機構(gòu)組織的培訓都是針對這方面內(nèi)容的。隨著現(xiàn)代學習方式日趨多元化，教師培訓的組織形式也要與時俱進。在教師專業(yè)發(fā)展頂層設計上，要有“化整為零”的思想，將以往“統(tǒng)一化、集中式”的培訓方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?、小實體”的研修機制，把集中統(tǒng)一配送轉(zhuǎn)變?yōu)殒溄淤Y源平臺，從而為不同學校、不同發(fā)展階段教師提供更為多樣化的學習選擇。

河北省邢臺市橋西區(qū)把握京津冀基礎教育協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，與北京高校專家開展合作研究，與北京中小學名校進行深度對接，組建多個“U-A-S京冀學校發(fā)展共同體”。區(qū)教育局將決策的話語權(quán)交還學校，把參與權(quán)、選擇權(quán)讓渡教師，擴大學校和教師的影響力，從而提高管理效率。這種以“項目長期合作、相對固定專家指導、跟進基于教師需求”為特征的新型研修機制的建立，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“量身定制”。高校專家會依據(jù)學校的實際需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀，從聚焦教師教學問題出發(fā)，制訂行動方案。在學科專家駐校指導下，從零散學習逐漸走向項目式學習，有效提升了教師對教育理念與課程的理解與滲透力，專業(yè)素養(yǎng)得以快速轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)了賦能。

第二個維度是指教師的教育情懷，包括教育視野、文化底蘊、理想信念、精神氣質(zhì)等。這是當前教師培養(yǎng)必須加以關注、對教師長遠發(fā)展至關重要的部分。師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，當前教育部頒布了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，既有高度引領，也有底線要求，這是新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出的更高要求。作為基層教育工作者，在做好宣傳解讀、推進落實的同時，要多措并舉、注重內(nèi)化生成。這不僅僅是給教師作幾場師德報告、講幾次職業(yè)素養(yǎng)就可以實現(xiàn)的，而是要基于“人的發(fā)展”理念，涵養(yǎng)教師的“精神長相”，更多采用的方式是喚醒、激活、引導和支持?！皠尤艘匝哉?，其感不深；動人以行者，其應必速”，區(qū)教育局把教師仰慕的名師、大家聘為“首席指導專家”，建立學科工作站。此外，依托京津冀合作項目，開展教師讀書會、拜師式跟崗學習等，打開教師的視野，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三個維度是指教師的個人修養(yǎng)，包括個性品質(zhì)、審美情趣、生活品位、人際互動等。我們平時在規(guī)劃教師培訓的時候，可能首先關注的是教師的身份、職業(yè)角色，卻較少關注教師個體作為人本身的發(fā)展需求。“在價值多元化的時代，職場中的生活和發(fā)展只是其中一部分，教師個體生命需求和發(fā)展更應受到尊重和關注”，因此有關教師的個人修養(yǎng)部分，也應該納入教育管理者的視野當中，我們既要對區(qū)域教師隊伍建設進行整體規(guī)劃，又要關注教師作為個體的發(fā)展意識。例如橋西區(qū)育才小學尊重教師個體差異，因勢利導設立“教師品牌定制營”，采取“雙基六軌”研修方式，通過專家引領、專題研究、專業(yè)閱讀，幫助教師形成自己的教學風格、打造個人教育品牌；育紅小學以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線的“育紅開講啦”系列活動，要求每位教師從生活中的“衣食住行”講起，圍繞茶文化、書法、中醫(yī)、剪紙、服飾等內(nèi)容，著力提升教師的審美意識、藝術品位等；位于城鄉(xiāng)接合部的逸夫小學，成立了青年教師成長共同體，以“了解自己，改變自己，成就自己”為核心價值理念，引領教師制定清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教師核心素養(yǎng)的形成并非一日之功，作為教育管理者，我們要根據(jù)教師不同階段成長需求，為教師提供更大自主空間，不斷引領教師發(fā)現(xiàn)自我，找到個人的發(fā)展愿景，形成不竭的發(fā)展動力，真正實現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（作者系河北省邢臺市橋西區(qū)教育局副局長）

《中國教師報》2019年04月17日第14版