重點解析2000年、2009年、2018年的PISA閱讀測試框架，兼顧2003年、2006年、2012年、2015年的PISA閱讀測試框架，綜觀歷次PISA閱讀測試，PISA對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵和測試維度的界定在持續(xù)“變化”，不過所有的“變化”恰恰都是為了堅持一些“不變”的追求：讓閱讀素養(yǎng)的立體框架更科學(xué)，讓閱讀素養(yǎng)的主體得到更充分的關(guān)注，讓閱讀素養(yǎng)更順應(yīng)社會發(fā)展需要。從這“變”和“不變”的成分，可以發(fā)現(xiàn)PISA閱讀素養(yǎng)觀具有如下三大關(guān)鍵特征：

       1.在“變”中完善：閱讀素養(yǎng)的多維動態(tài)屬性。PISA對閱讀素養(yǎng)測試“領(lǐng)域”的選擇做了三個層次的考慮，構(gòu)成了關(guān)于閱讀素養(yǎng)的立體認(rèn)識框架：承認(rèn)并尊重真實閱讀的復(fù)雜性；合邏輯地選擇閱讀素養(yǎng)的觀測維度；閱讀素養(yǎng)各維度以適宜的方式延展。

       2.在“變”中強(qiáng)化：閱讀素養(yǎng)的主體觀照取向。閱讀素養(yǎng)測評，測評的是每個閱讀主體的閱讀素養(yǎng)。PISA閱讀素養(yǎng)觀有著鮮明的讀者主體觀照意識。第一輪測試確定閱讀主體觀照的基調(diào)；閱讀主體的投入度逐漸受到重視；體現(xiàn)主體能動性的閱讀策略漸成體系。

       3. 在“變”中凸顯：閱讀素養(yǎng)需順應(yīng)技術(shù)發(fā)展。技術(shù)正在不斷地融入人們的社會生活和工作中，因此關(guān)于閱讀素養(yǎng)的界定需要更新和延展，以順應(yīng)“電子設(shè)備和電子文本普及的趨勢”。（1）文本類型角度：調(diào)整分類視角及外延。2000-2018年，PISA文本類型的變化是較為顯著的，其中有特定類型具體樣式的增加，譬如，表達(dá)方式類型中逐步增加旨在分享信息、處理事務(wù)的“交流”型文本，以及讀者、作者間可以深度交流的“互動”型文本；也有文本劃分視角的調(diào)整、豐富，如2018年增加了“文本單位”和“結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航”兩個文本分類視角。作出這些調(diào)整是因為信息技術(shù)引發(fā)了閱讀對象的變化。（2）閱讀情境角度：擴(kuò)大文本選擇范圍。從2000年至今，PISA測試框架中的“情境”類型沒有變化，但各類情境中的文本類型有所增加，文本涉及范圍有所拓寬。所有變化的共通點在于：增加了電子媒介中的各類文本。譬如，從2009年開始，個人情境類文本包括了電子媒介中的個人電子郵件、短信息和日記風(fēng)格的博客，公共情境類文本包括了論壇、博客、新聞網(wǎng)站和在線公告等，教育情境類文本加入了互動學(xué)習(xí)軟件，職業(yè)情境類文本提及了在線招聘廣告、工作場所指南等。（3）認(rèn)知過程維度：深度關(guān)注電子閱讀技能。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾依據(jù)2012年的電子閱讀測試情況，專門分析了導(dǎo)航技能和電子閱讀表現(xiàn)之間的關(guān)系，各參與國（或地區(qū)）的學(xué)生在電子閱讀導(dǎo)航技能上的表現(xiàn)差異。2018 PISA閱讀測試框架，對導(dǎo)航技能及其重要性做了專門的解釋，并在文本分類框架中增加了“結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航”這一維度。

       PISA閱讀素養(yǎng)觀的三個基本特征，恰巧是我國閱讀能力、閱讀素養(yǎng)研究和結(jié)果表達(dá)中有所忽視或強(qiáng)調(diào)不足的。我們不僅可以借此反思我們的閱讀素養(yǎng)觀，也可就此思考開去，探討閱讀基礎(chǔ)研究、語文課程體系等各個方面的問題。

       1.改進(jìn)起點假設(shè)和研究方法保證閱讀素養(yǎng)觀的現(xiàn)實意義。借鑒PISA閱讀測試，我國閱讀基礎(chǔ)研究可能需要關(guān)注兩個問題。

       其一，要在重視語文素養(yǎng)整體性和豐富性的基礎(chǔ)上做出前提假設(shè)。參照PISA多維立體的閱讀素養(yǎng)框架，反觀我國已有的閱讀能力研究成果，可見目前我國的此類成果以要素說居多，其間羅列的若干要素似乎都與閱讀素養(yǎng)相關(guān)，但這些要素或維度不明，或遠(yuǎn)離真實的閱讀，消解了閱讀本身的豐富性、復(fù)雜性、動態(tài)性，對實踐缺乏指導(dǎo)意義。因此，在我國閱讀素養(yǎng)觀的研究和結(jié)果表達(dá)中，需要適當(dāng)還原閱讀的發(fā)生、發(fā)展機(jī)制，讓研究假設(shè)和結(jié)果符合邏輯和現(xiàn)實情況。

        其二，研究過程要尊重閱讀經(jīng)驗，更要加強(qiáng)實證研究。PISA測試尊重閱讀現(xiàn)實，基于特定的理論模型開發(fā)測試，而其測試結(jié)果又反過來成為研究閱讀素養(yǎng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的重要依據(jù)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織根據(jù)PISA測試結(jié)果所發(fā)布的系列研究報告為后續(xù)的閱讀素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)給出了積極的建議。實證研究既能提高閱讀基礎(chǔ)研究的科學(xué)性，又利于將理論研究和閱讀教學(xué)實踐緊密關(guān)聯(lián)起來。

        2.課程體系諸層面由關(guān)注閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀過程和主體。我國目前的語文閱讀教學(xué)實踐和測評，基本上還是結(jié)果取向的，即更關(guān)注文本解讀、細(xì)讀結(jié)果。PISA閱讀測試中所重視的閱讀投入度和閱讀主體對自身閱讀過程和任務(wù)的管理能力等，在我國閱讀教學(xué)中還未得到足夠關(guān)注；閱讀主體對文本的反思和評價活動也還需要更多空間。對閱讀主體、閱讀過程的關(guān)注，需要在課堂形態(tài)、任務(wù)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等各個層面共同推進(jìn)。在課堂形態(tài)層面，教師可以通過教學(xué)設(shè)計和課堂活動，讓學(xué)生成為真正的言語主體；教材、課堂和測試語境中的任務(wù)設(shè)計，可以更開放一些，允許和鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行真正意義上的“反思”和“評價”，而不是作出在預(yù)設(shè)價值取向之下的闡釋；評價標(biāo)準(zhǔn)，需要更關(guān)注學(xué)生的思考過程、邏輯，而不是確定性結(jié)論。

       3.語文學(xué)習(xí)自然融入技術(shù)且關(guān)注技術(shù)運(yùn)用背后的語文問題。信息技術(shù)進(jìn)入我國教育領(lǐng)域所有階段的主推者是技術(shù)研究者和開發(fā)者。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，尤其是語文教育領(lǐng)域的相關(guān)意識相對滯后，更缺乏明確的、帶有語文學(xué)科立場的系統(tǒng)思考。而PISA在考慮技術(shù)時，有著高度的學(xué)科領(lǐng)域意識。譬如，就閱讀而言，PISA全面關(guān)注技術(shù)可能對閱讀產(chǎn)生的方方面面的影響，深度關(guān)注技術(shù)對閱讀認(rèn)知過程、閱讀策略產(chǎn)生的影響。因此，我們不僅要有開放的意識接納信息技術(shù)，更要思考信息技術(shù)對于語文的聽說讀寫究竟有何意義。在這方面，國外諸多國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn)會分年級或?qū)W段從聽說讀寫各個角度提出信息技術(shù)融入母語課程的專門方式和注意點，由此讓信息技術(shù)與語文課程的融合更加富有意義，取得更加積極的成效。我國新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群，是在這一方向上邁出的重要而有意義的一步。

       “可靠的教育實踐基于重視讀寫復(fù)雜性的課程、維護(hù)讀寫復(fù)雜性的教學(xué)，以及充分反映讀寫復(fù)雜性的評估?！币虼?，我們有必要借鑒PISA的閱讀素養(yǎng)觀，進(jìn)一步反思、研究和完善我國的閱讀素養(yǎng)觀、語文素養(yǎng)觀。

       詳見人大復(fù)印報刊資料《初中語文教與學(xué)》2019年第2期