雷區(qū)一：忽略重難點(diǎn)。

有些教案上，往往找不到教學(xué)重難點(diǎn)這一內(nèi)容。了解原因，會(huì)聽(tīng)到如下的觀點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)寫來(lái)干什么呀？寫不寫重難點(diǎn)，還不是一樣上課？

雷區(qū)二：模糊重難點(diǎn)。

有些考生由于吃不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，因此在制定教案時(shí)采取模糊化的方法，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就是教學(xué)重難點(diǎn)，或把教學(xué)重難點(diǎn)合在一起表述，或干脆避開(kāi)不寫。

雷區(qū)三：找錯(cuò)重難點(diǎn)。

有些考生找錯(cuò)了重難點(diǎn)，如把一些細(xì)枝末節(jié)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)的大目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)等。

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是教學(xué)的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節(jié)課的教學(xué)中，某個(gè)（或幾個(gè)）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能在學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能形成、思維能力發(fā)展、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累等一個(gè)（或幾個(gè)）方面，發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)，就可以叫做教學(xué)重點(diǎn)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，“掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征”是“長(zhǎng)方體和正方體”整個(gè)單元的基礎(chǔ)——后續(xù)的棱長(zhǎng)總和、表面積計(jì)算、體積計(jì)算等，都離不開(kāi)這個(gè)最基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，它就是“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

再如，《乘法分配律》一課，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)了這個(gè)運(yùn)算定律之后，無(wú)論是在五、六年級(jí)還是初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)論是在將來(lái)的生活中還是工作中，相關(guān)的計(jì)算情境會(huì)經(jīng)常遇到，而這一定律則將隨時(shí)隨地幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一定律時(shí)所感悟到的數(shù)學(xué)建模的思想方法，更能夠在他們今后思維能力的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。因此，“經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，掌握乘法分配律的結(jié)構(gòu)”，自然就是該課的教學(xué)重點(diǎn)。（注：對(duì)乘法分配律的靈活運(yùn)用是下一課時(shí)的重要目標(biāo)）

所以，更直接地講，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)是否應(yīng)確定為教學(xué)重點(diǎn)，我們只要對(duì)照以下標(biāo)準(zhǔn)：它是不是單元教材的核心，是不是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是不是將來(lái)要被學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，是不是在學(xué)生思維發(fā)展中起重要作用……

從上也可見(jiàn)，教學(xué)重點(diǎn)可從不同的層面來(lái)闡述，有些指向于雙基（如掌握長(zhǎng)方體的特征），有些指向于思想方法（如經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程），這樣的情況在實(shí)際教學(xué)中很常見(jiàn)。再舉一例?！捌叫兴倪呅蚊娣e”一課，“面積計(jì)算公式的理解和運(yùn)用”就是教學(xué)的重點(diǎn)——雙基層面；“轉(zhuǎn)化思想的滲透”——思想方法層面，毫無(wú)疑問(wèn)也是教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)谥贫ń贪笗r(shí)，不同層面的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該予以呈現(xiàn)，并以此來(lái)指引教學(xué)的具體實(shí)施。

需要說(shuō)明的是，教學(xué)的重點(diǎn)是教材根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的能力，有意識(shí)地、科學(xué)地分置于整個(gè)教材體系中。因此，教學(xué)重點(diǎn)的形成，跟教材體系和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)，是客觀存在的，對(duì)每一位學(xué)生而言都是一致的。

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)，或是容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問(wèn)題。

如語(yǔ)文中可以根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

記敘文的主旨一般為贊揚(yáng)某人的品質(zhì)、抒發(fā)對(duì)某人的感情(寫人記敘文)，揭示某種道理或某事的意義(記事記敘文)，贊揚(yáng)某種景色或某個(gè)地方(寫景記敘文)，托物言志(狀物記敘文)等。

如散文：體悟作者獨(dú)特的態(tài)度、看法、情感，才是散文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。而說(shuō)明文教學(xué)，則可以從說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法等方向確定教學(xué)重難點(diǎn)等等。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》的重點(diǎn)可以設(shè)置為：

重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)等級(jí)森嚴(yán)的封建貴族階級(jí)豪奢的生活，找出典型環(huán)境描寫；

品析文中的個(gè)性化語(yǔ)言，找出并分析作者刻畫人物形象體現(xiàn)人物性格時(shí)所運(yùn)用的各種描寫手法，并在此基礎(chǔ)上分析人物的性格特征；

著重分析心理描寫、肖像描寫在人物形象刻畫過(guò)程中的作用。 

 難點(diǎn)：

 認(rèn)識(shí)等級(jí)森嚴(yán)的封建貴族階級(jí)豪奢的生活，及其對(duì)正常人性的壓抑；

 提高學(xué)生閱讀、分析小說(shuō)的能力以及寫作能力。

因此，要找教學(xué)難點(diǎn)，一般我們可以對(duì)某個(gè)知識(shí)（技能）加以分析，看學(xué)生是否有可能用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。如果是學(xué)生不可能（或很難）用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，這個(gè)知識(shí)（技能）通常就是教學(xué)的難點(diǎn)。

當(dāng)然，有些知識(shí)、技能，包括思想方法，不一定是學(xué)生要改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)的，但也會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)、技能或者思想方法，實(shí)在是比較復(fù)雜。