丨STEAM教育是什么樣的？

STEAM課堂的特點(diǎn)之一，就是在看似‘雜亂無章’的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批判性思維和問題解決能力，這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科。其次，STEAM帶給孩子“工程意識”，通過設(shè)計(jì)和制作解決問題；第三，STEAM帶給孩子“融通意識”，運(yùn)用多學(xué)科知識來解決問題。在實(shí)踐中，STEAM通常采用項(xiàng)目活動(dòng)的方式，從孩子感興趣的身邊問題開始，在老師的帶領(lǐng)下開展深入的探究，最后將成果進(jìn)行展示與分享。

在STEAM課堂上，教師會提出問題，由學(xué)生組成一個(gè)班級范圍內(nèi)的探究小組開展研究。在研究過程中，學(xué)生要使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測試和改進(jìn)一個(gè)解決方案，然后與其同伴交流研究成果。學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，就是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。

課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，完全以孩子為主導(dǎo)，通過小組討論進(jìn)行，這就是一個(gè)很典型的STEAM課堂。具體的學(xué)科整合方式又可能分為：主題探究式、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。STEAM的教學(xué)又并不是簡單地將各個(gè)學(xué)科知識組合起來，而是強(qiáng)調(diào)將本來分散的五門學(xué)科自然地組合形成新的整體，模糊各學(xué)科之間的界限，用學(xué)科互動(dòng)的方式跨學(xué)科地幫助學(xué)生解決真實(shí)情景中的問題。

丨為什么需要STEAM教育？

21世紀(jì)，社會飛速變化，我國教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，全球化、知識多元化、人口結(jié)構(gòu)的變化、科技與信息化的飛速發(fā)展，環(huán)境持續(xù)發(fā)展面臨的問題……21世紀(jì)需要的核心素養(yǎng)是傳統(tǒng)知識灌輸式教育無法滿足的。STEAM教育提出的目標(biāo)是：“面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐”，跨學(xué)科、項(xiàng)目式、探索式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生發(fā)展出更綜合的軟實(shí)力，也是對人文和社會科學(xué)素養(yǎng)培育的完善，更有利于優(yōu)化學(xué)生對知識的建構(gòu)理解和運(yùn)用。

丨實(shí)行STEAM教育的主要途徑

(一)基于PBL的STEAM教學(xué)模式

在STEAM教育發(fā)展較為成熟的美、英等國，STEAM課程成為K-12階段跨學(xué)科整合課程的主流方式。其一般是沿用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式開展STEAM主題課堂探究?；赑BL的STEAM教學(xué)模式通常以問題的提出為起點(diǎn), 在提出問題的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)調(diào)組建學(xué)習(xí)小組, 進(jìn)行合作探究, 小組內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行充分的學(xué)習(xí), 以學(xué)生為中心, 教師指導(dǎo)、協(xié)作項(xiàng)目產(chǎn)出并進(jìn)行真實(shí)的多元評估。但研究者通過與教師、指導(dǎo)者和學(xué)生的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，STEAM項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)模式的效果似乎不如預(yù)期，融合STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究過程的學(xué)習(xí)策略和方法仍在不斷精進(jìn)。

(二)融合創(chuàng)客教育的STEAM教育模式

創(chuàng)客教育的理念最早可以追溯至計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“駭客”“極客”，后被引入產(chǎn)品創(chuàng)新行業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“代名詞”(Maker)。后隨著創(chuàng)客空間在中小學(xué)的推廣，以及STEAM教育項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)中工程教育的缺乏，創(chuàng)客教育與STEAM教育開始融合并被推廣開來，它一般是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而實(shí)施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技能訓(xùn)練的綜合課程。盡管創(chuàng)客教育彌補(bǔ)了STEAM教育中工程制作的缺陷，但STEAM教育中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依舊未見成效。一些受訪教師認(rèn)為，目前中小學(xué)創(chuàng)客教育依然存有問題，諸如其缺乏健全的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;教育創(chuàng)客人才缺乏;校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善等。

(三)以少兒編程為代表的STEAM教育產(chǎn)品

少兒編程無疑是歐美近年來在中小學(xué)適齡學(xué)習(xí)兒童中極力推廣的教育形式。研究者認(rèn)為，編程式思維方式確實(shí)對孩子在早期思維性格塑造能夠產(chǎn)生極大的積極影響。少兒編程融合了硬件圖形編程、軟件編程、可視化編程、3D圖形建模、數(shù)學(xué)計(jì)算等促進(jìn)STEAM教育綜合性人才培養(yǎng)途徑，很好地適應(yīng)了STEAM教育特征和各要素的需求。盡管已有Scratch、Kodu、Python、Arduino等諸多少兒編程教育方式和課程可供選擇，但少兒編程的教師認(rèn)證、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)的缺乏仍然阻礙了少兒編程目標(biāo)的達(dá)成。

(四)以校外項(xiàng)目為代表的“第二課堂”模式

近年來，校外STEAM項(xiàng)目因能保證STEAM教育開展的充足時(shí)間而備受教師和學(xué)生的喜愛。這種能融合校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和空間的“非正式學(xué)習(xí)”方式在培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就得以提升;并能使所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會公平。研究者綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外典型的校外STEAM教育項(xiàng)目形式有四種：放學(xué)后項(xiàng)目，又稱“三點(diǎn)半課堂”;社區(qū)STEAM項(xiàng)目;周末STEAM項(xiàng)目;STEAM夏令營項(xiàng)目等。遺憾的是，由于缺乏可信的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評估體系，一些STEAM校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目注重“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、學(xué)習(xí)興趣，而忽視了學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出，導(dǎo)致校外STEAM項(xiàng)目常難以為繼。

丨實(shí)行STEAM教育的教學(xué)目標(biāo)

(一)思維

思維應(yīng)是STEAM跨學(xué)科整合教育有別于傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。借鑒于STEM整合學(xué)習(xí)方式中通過大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜情境問題的策略和思維方式，STEAM教育的思維目標(biāo)不僅指的是問題解決思維，還包括復(fù)雜認(rèn)知思維、情感思維。

(二)能力

作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育，其首要能力目標(biāo)是適應(yīng)社會生存的基本動(dòng)作性技能，此外，還注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、真實(shí)情境問題解決能力、人際協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(三)知識

基本事實(shí)和程序性知識是傳統(tǒng)教育目標(biāo)的重中之重。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，基本事實(shí)和程序性知識是進(jìn)行深層理解和復(fù)雜問題解決的基礎(chǔ)。所以，在通過真實(shí)情境問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維、認(rèn)知，以此來加強(qiáng)學(xué)生概念理解的STEAM學(xué)習(xí)方式中，知識的學(xué)習(xí)同樣值得強(qiáng)調(diào)。

(四)創(chuàng)新

營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍、實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)、提供多元化的創(chuàng)新實(shí)踐支持，被認(rèn)為是青少年素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。當(dāng)前，知識創(chuàng)新和實(shí)踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向。

(五)價(jià)值或價(jià)值觀

STEAM教育創(chuàng)新人才社會性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵是STEAM教育培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。同其他教育方式一樣，STEAM教育具有一定的價(jià)值導(dǎo)向，而不是培養(yǎng)世界范圍內(nèi)千篇一律的STEAM工程師。

丨實(shí)行STEAM教育的未來

展望STEAM教育的未來，基于不同的世情、國情、校情，其路徑一定是不斷創(chuàng)新的。但如何提升STEAM教育效果，如何以STEAM教育為典范推動(dòng)教育變革，是統(tǒng)整的STEAM實(shí)踐路徑能否全面落地和推廣的關(guān)鍵?！爸匦孪胂髮W(xué)習(xí)空間”成為近年來《地平線報(bào)告》的?？?，未來，學(xué)習(xí)空間泛在性的趨勢昭然已示。研究者認(rèn)為，如何基于泛在的學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)、開展工作，既是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者的重任，也是每一個(gè)關(guān)心未來社會和教育發(fā)展的工作者的擔(dān)當(dāng)。作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育已經(jīng)證明其融合多元空間進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的合理性。那么可以認(rèn)為，STEAM—工作坊學(xué)習(xí)是多元學(xué)習(xí)空間中泛在學(xué)習(xí)開始的正確基點(diǎn)。