30年，我們贏了教師，卻輸?shù)粑磥?/p>

“天地親君師”，古人將教師地位提高到了與天地君王同等的地位，創(chuàng)造了“諸子百家”、唐詩宋詞元曲明清小說的一個又一個神話，鑄就了中華民族的一次次輝煌。

三十年前，我懷揣滿腔熱血，奔向偏遠的農(nóng)村小學(xué)，站在鑄造夢想的三尺講臺。用青春擁抱希望，無怨無悔。

“老師，孩子不聽話，幫我好好教育他！”

“老師，孩子就聽您的，越嚴越好。”

“老師，孩子不聽話，幫我留下來?！?/p>

……

走在村中小道，家長熱情的話語如春風拂面，師道尊嚴莫過于此。那時，我們?nèi)匀皇乔遑毜摹俺衾暇拧保瑹o悔的青春深植農(nóng)村。

沒有人站在道德的制高點，要求我們無私奉獻，不計報酬。我們卻沉浸在學(xué)生與家長中，平凡而樸素的教書育人，學(xué)生成材，那是師者最大的情懷。

在物質(zhì)與情懷之間，我們毫不猶豫地選擇了情懷，那是一種認同，更是一種希望，我們承載無數(shù)家長的寄托，撐起無數(shù)學(xué)子的希望。

三十年后，我依然站在講臺，褪去當年的青澀，積累豐富的經(jīng)驗，本可一展才華，卻再無法找回當年的舞臺。

“老師，誰打了我的孩子？”

“老師，你怎么可以將孩子成績發(fā)布在家長群，那多傷孩子自尊！”

“XX老師把我的孩子留下來，到現(xiàn)在沒回家吃飯，我要找老師說理去”

……

孩子：“你憑什么管我？”“我為什么要聽你的？”

各種指責如浪潮般波濤洶涌，師道尊嚴的踐踏莫過于此。面對各界的指責，我們無所適從，全社會都可以指責教師，對教育指手畫腳，頭戴緊箍咒，教育學(xué)生不知何處入手。

我們贏了教師，輸?shù)粑磥怼＞灰娙缃窭淠娜诵?，冷漠的城市，事不關(guān)已，高高掛起。

“親其師而信其道”，師道尊嚴的踐踏，何以讓家長學(xué)生信其道。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。如今我們僅存的不過是殘缺的授業(yè)，無“道”何以承載未來，何以再創(chuàng)輝煌！

我們把教育踩下神壇，淪為服務(wù)業(yè)?！耙磺幸詫W(xué)生為主”我們將學(xué)生捧為上帝，如同餐館，很多家長認為，我孩子送到學(xué)校，是花錢買服務(wù)。

由此也就出現(xiàn)了各方的維權(quán)者，任何一件事先問誰的責任，這是時下人們的第一反應(yīng)。

我親眼見證的事例：體育課，學(xué)生不小心摔倒了，老師立刻打電話聯(lián)系家長，讓家長到校帶學(xué)生做個檢查。

學(xué)生家長到校，看也不看孩子，問：誰摔了我孩子。孩子重要還是責任重要？！第一反應(yīng)足以說明現(xiàn)狀。

我們忘記了教育特有的本質(zhì)：育人。育人是一種思想的傳承，文明的傳播。服務(wù)業(yè)是金錢至上，將顧客捧為上帝，豈可相提并論。