1、面對(duì)教材從什么角度分析：寫了什么（選材）；怎么寫（結(jié)構(gòu)、提綱）；為什么寫（主旨、人物形象）；寫得怎樣（語(yǔ)言表達(dá)）。在教學(xué)中，教什么比怎么教更為重要，面對(duì)教材，應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上，思考“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)”。（20160920）

2、面對(duì)一個(gè)命題或半命題作文題，咬文嚼字，添加元素——自問(wèn)自答，材料鏈接——人事物景，名言警句。審題是一個(gè)圍繞命題的思維過(guò)程，好的選材立意是在比較中顯現(xiàn)出來(lái)的。（20160921）

《作文相關(guān)知識(shí)》 http://hx./blog/u/567/12439.html

3、面對(duì)一段文字或別人的發(fā)言，自問(wèn)“寫了什么？說(shuō)了什么？”，看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)，并不深?yuàn)W，但這種概括卻是語(yǔ)文教學(xué)需培養(yǎng)的核心能力之一。能否把一段文字用長(zhǎng)短不一的文字加以概括其實(shí)并不簡(jiǎn)單。概括的對(duì)象有“人事物景、情理趣”。如，人做了什么事、怎么樣；事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；物景的特點(diǎn)是什么；抒發(fā)了什么情；闡述了什么理；表達(dá)了什么趣。（20160926）

4、《那一盞燈》構(gòu)思作業(yè)反饋

①偏。有些人事與燈的關(guān)聯(lián)不大，只是在結(jié)尾強(qiáng)行點(diǎn)題。如寫某人做好事。

②老。寫父母給我掖被子、陪我寫作業(yè)、等我回家。

③丑。寫自己生氣、賭氣外出，父母留燈讓我回家。

④玄。寫看了蜘蛛、小草，從中汲取力量，它們的精神、品質(zhì)像燈一樣指引我。

⑤薄。以燈為線索或背景寫人，有人只寫了一個(gè)場(chǎng)景，這樣塑造人物形象略顯單薄，可穿插、插敘一些事。

好的方面

①寫有文化味的燈。如孔明燈、煤油燈等。

②以燈為線索，寫有燈參與的人事；燈與人物的品質(zhì)相關(guān)聯(lián)，有象征意義。如父母陪我做作業(yè)，父母也像燈一樣溫暖、持久、任老任怨。

③選材為：有關(guān)燈的人事，以寫人為主；單純寫有燈參與（作為背景）的事。一般不把此文寫成狀物的文章，借物抒情，如矛盾的《白楊禮贊》一文。（20160928）

5、上午最后一節(jié)課由我組織放學(xué)并帶學(xué)生去食堂吃飯：11：50，我按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間整隊(duì)；11：52出發(fā)；由于下雨，加路隊(duì)阻塞，11：56到食堂門口。沒(méi)等學(xué)生全部進(jìn)入食堂，我下樓去老師食堂吃飯，飯后，中途沒(méi)停留，等與同事到達(dá)我班時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已在自習(xí)（做理科的試卷）了，此時(shí)為12：12分。除了學(xué)習(xí)，還有什么；除了被安排，還有什么？（20160928）

6、為什么要把時(shí)間花在解釋、爭(zhēng)辯上；為什么要計(jì)較他人的丑態(tài)；為什么要為沒(méi)有結(jié)果的一時(shí)之貪而糾結(jié)，我來(lái)到這世上，除了承受社會(huì)賦予的責(zé)任，應(yīng)隨緣享受生命。過(guò)去的歲月已無(wú)法挽回，當(dāng)下的時(shí)間則要珍惜。一生就那么幾天?。。?/span>20160928）

7、記敘文作文的命題，從內(nèi)容上看一般有以下四種情況：第一，比較直白的命題，如《美的瞬間》、《生活需要____》；第二，有內(nèi)涵（有比喻義）的命題，如《_____是一道靚麗的風(fēng)景線》、《初中，一首難忘的歌》《春天》；第三、含有關(guān)鍵詞的命題，如《走近了，才知道》、《這也是一種享受》；第四、以“事物”命題，如《那一盞燈》、《我家門前的老槐樹》、《盛開的蒲公英》。 其中，第四種以“事物”為題的文章，審題時(shí)，首先要把握“事物”的特征內(nèi)涵。行文時(shí)，“物”可以作為文章的線索，以寫人敘事，也可作為寫具有物特點(diǎn)、精神人的切入點(diǎn)，如《白楊禮贊》一文，托物言志；有時(shí)也可把“物”的特點(diǎn)和品質(zhì)作為一條隱含的線，以之來(lái)寫人敘事。

簡(jiǎn)潔一點(diǎn)可分為三類：直白的題目、含蓄的題目、物象的題目。（20161008）

8、記敘文的命題，也可以從“內(nèi)、思”（即反映文章內(nèi)容、體現(xiàn)文章思想）的角度來(lái)分析：一、反映文章內(nèi)容，如《我的母親》；二、體現(xiàn)（隱含）文章思想，如《這也是一種享受》；三、既反映內(nèi)容又體現(xiàn)思想，如《白楊禮贊》《一件難忘的事》。20161008

9、面對(duì)一個(gè)作文命題，我們一般的審題思路是：咬文嚼字、添加元素；自問(wèn)自答、材料鏈接（人事物景、名言佳句）。在審題的過(guò)程中，我們是不是思考一下：這題目是反映了內(nèi)容，還是體現(xiàn)了思想（主旨），還是兩者兼而有之？20161010

10、應(yīng)對(duì)中考試卷的“看拼音寫詞語(yǔ)或注音題”，一是關(guān)注課后的生詞表；二是集中辨析易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的詞；三是隨文識(shí)字。重要的方式是“比較”。20161011

11、應(yīng)對(duì)改病句題。一是抓主干（縮句），二是多做。另關(guān)注“三個(gè)四”：

（1）、四種修改符號(hào)：刪、添、調(diào)、換；（2）、四大病因：重復(fù)多余、缺少成份、語(yǔ)序不當(dāng)（關(guān)注“數(shù)量詞、關(guān)注修飾詞多的句子）、用詞不當(dāng)（搭配不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞、褒貶詞）；（3）、關(guān)注四個(gè)詞：介詞（通過(guò)……，使……）、“防止、禁止”類詞、否定詞（兩面對(duì)一面）、數(shù)量增減詞（如，提高一倍）。（20161011）

12、材料題的應(yīng)對(duì)：圈劃概括、關(guān)注關(guān)系（并列、因果）、扣問(wèn)答點(diǎn)。（20161011）

13、以物象為中心詞的記敘文題目，主要是要讓學(xué)生寫有關(guān)“物”的人事，以“物”為線索或媒體在文中呈現(xiàn)為好，若以物的“意象”來(lái)組織（串聯(lián)）全文，一般會(huì)給人“虛、牽強(qiáng)”感。如果文章的主旨同物的“意象”吻合，則更好。（20161014）

14、閱讀教學(xué)，從內(nèi)容的選擇上分，有指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)課；指向思想（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的閱讀教學(xué)課；指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課。（20161017）

14、《那一盞燈》《那一股暖流》《有一朵花開滿記憶》《白楊禮贊》《棗核》《紫藤蘿瀑布》《幽徑悲劇》等一些以“物”為核心的記敘文題目，我們?cè)撊绾螌忣}？首先要關(guān)注“物”的意象，及題目中相關(guān)的修飾語(yǔ)，弄清這“物”的內(nèi)含和外延。第二，可以從以下三方面審題立意：一是把“物”作為文章的“行文線索”，并以此來(lái)寫人敘事，若所寫“人”的品質(zhì)與“物”的意象吻合則更好；二用“物”的意象來(lái)組織對(duì)人事的記敘，如《那一盞燈》一題，寫父母對(duì)自己生活、學(xué)業(yè)、為人的指導(dǎo)，父母就像是指引我的一盞明燈；三是實(shí)寫物，借物抒情或托物言志。如《白楊禮贊》寫了白楊樹的外在特點(diǎn)，內(nèi)在品質(zhì)后，寫了與白楊樹品質(zhì)相似的人。如《青山依舊》寫青山的環(huán)境，由好變壞再變好的過(guò)程，通過(guò)變來(lái)提示主題。（20161018）

教學(xué)碎思22

1、記敘文選材立意分類。按內(nèi)容分：人、事、物、景；按空間分：學(xué)校、家庭、社會(huì)（主要是人事）、自然；按主題分：情（愛(ài)情、親情、友情、陌生人情）、理（成長(zhǎng)、哲理等）、趣；按個(gè)人視角分：獨(dú)自做的事、與他人合作（配合）做的事、看別人做的事。

記敘文的題目：直接呈現(xiàn)內(nèi)思的題目，如《美的瞬間》、有審題結(jié)點(diǎn)的題目《這也是一堂語(yǔ)文課》、以物象為核心的題目《有一朵花開滿記憶》。（20161018）

2、寫作文前，可讓學(xué)生寫“構(gòu)思”，主要包括選材、立意、提綱三部分；引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀習(xí)作也可能讓學(xué)生寫讀后梳理，同樣可包括提綱、選材、立意。有指向“內(nèi)思”的閱讀，也有指向“寫作”的閱讀，就目前而言，還是應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生注重后者。（20161021）

3、記敘文開頭技巧：從內(nèi)容角度，可以是純景開頭、純要素開頭、景+要素開頭，也可是場(chǎng)景開頭或抒情議論開頭；從技法的角度，簡(jiǎn)潔（一般為一排，不招過(guò)兩排）、文學(xué)化（多用兩字或四字詞語(yǔ)）、有余味或懸念（用省略號(hào)）。（20161021）

記敘文結(jié)尾技巧：從內(nèi)容角度 ，可純景結(jié)尾、景+要素（抒情、細(xì)節(jié)）；從技法角度，有情景交融、點(diǎn)題、深化主旨、給人以思考（有余味）。（20161122）

4、做閱讀短文題口訣：看題，圈劃，相題型；扣問(wèn)答點(diǎn)，看分值。（20161023）

5、關(guān)于記敘文題目作用題的作答思路：一是從手法的角度，看看有沒(méi)有運(yùn)用“象征、比喻等”手法，這要結(jié)合內(nèi)容“有血有肉”地答；二是從情節(jié)、內(nèi)容的角度答，看看題目是不是反映文章內(nèi)容、情節(jié)，是不是文章的線索；三是從主旨的角度來(lái)答，是不是反映人物的形象或暗含著文章的主題（中心）。（20161024）

6、能否出示一段話，老師提供不同的寫作背景，讓學(xué)生揣摩寫者的意圖，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主旨把握的能力。在閱讀實(shí)踐中，對(duì)作者主旨的把握不能機(jī)械，一方面我們要尊重作品本生，另一方面也應(yīng)尊重自己的閱讀感受。閱讀有時(shí)也是一種創(chuàng)造。（20161025）

7、聽本校周老師的《端午日》一課。其流程為一、圖片出示、作者介紹、名人對(duì)作品評(píng)價(jià)；二、閱讀概括主要內(nèi)容（風(fēng)俗）；三、再讀課文，賞析風(fēng)俗中的“賽龍舟”文字。引導(dǎo)問(wèn)為：湘西的風(fēng)俗美呀！從（原名），我感受到了一場(chǎng)（形容詞、修飾詞）的賽龍舟，因?yàn)椋ㄕf(shuō)明理由）。老師圍繞文中三段話從“寫了什么、怎么寫的、朗讀”三個(gè)層次進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。四、感受文中的人性美。引導(dǎo)問(wèn)為：湘西人的人性美，從（   ）我看到了（    ）的湘西人。

評(píng)析：1、這節(jié)課課堂設(shè)計(jì)條理清晰；2、老師在賞析文字時(shí)，介紹了許多寫作的術(shù)語(yǔ)，如鋪墊蓄勢(shì)、正面描寫、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、外貌描寫、動(dòng)作描寫、視角描寫等；3、老師有指導(dǎo)朗讀的意識(shí)?？?cè)f(shuō)來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有點(diǎn)散，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象應(yīng)該不深。同樣的內(nèi)容，若按“指向?qū)懽鞯拈喿x”思路設(shè)計(jì)，可能效果更好一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上探索思考得可能更多一點(diǎn)。問(wèn)點(diǎn)有：1、為什么把賽龍舟作為重點(diǎn)呢？抓鴨子內(nèi)容作為重點(diǎn)行不？2、面對(duì)賽龍舟的熱鬧的場(chǎng)面作者在寫作時(shí)運(yùn)用了哪些方法？你能看出來(lái)嗎？這樣寫有什么好處呢？……（20161026）

8、我作文沒(méi)材料可寫怎么辦？今天有兩位男同學(xué)在我面前犯愁：《有一朵花開滿記憶》實(shí)在沒(méi)東西可寫了。如何解決這問(wèn)題：一是面對(duì)題目“自問(wèn)自答”引發(fā)對(duì)自己生活中的人事物景或相關(guān)好詞佳句的聯(lián)想、想象。如“這是一朵什么花呢？”溫馨之花、幸福之花、誠(chéng)信之花、親情友情之花、浪漫之花？二是自己找“同題作文”或相關(guān)的資料瀏覽，以觸發(fā)記憶。人是過(guò)往歲月和記憶的產(chǎn)物，學(xué)生不是沒(méi)材料寫，而是沒(méi)有喚起記憶而已。語(yǔ)文老師有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)文字和自然社會(huì)人事物景的敏感性。（20161102）

9、議論文中心論點(diǎn)如何確定？除了一些常規(guī)的思路（如：從題目、開頭、結(jié)尾找；是判斷句，不能是比喻句；有的能直接找到，有的則需要尋章摘句）外，我覺(jué)得還應(yīng)的一點(diǎn)，即中心論點(diǎn)應(yīng)是“是什么或要怎樣”的答案。如，“幸福是種感覺(jué)”、“我們要寬容”等。（20161110）

10、多文體寫作：一個(gè)材料用不同的文體加以表述，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的文體意識(shí)。多角度寫作：一個(gè)材料從不同的角度立意，重新安排文章的重點(diǎn)，要讓學(xué)生明白為什么寫作，寫作應(yīng)突出什么？多情感寫作：同一個(gè)選材，用不同的情感色彩來(lái)寫作，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的溫度和情感傾向。（20161115）

11、閱讀短文、碎片化閱讀、探究性題目等文字分析類題目，其本質(zhì)上是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的概括和賞析能力，一般是圍繞三個(gè)方面出題：形（效）、內(nèi)容、思想。形效，即形式效果，如比喻句，形象生動(dòng)；內(nèi)容，即寫了什么，表面意義是什么；思想，即含義（言外之意）是什么，表達(dá)了什么情、思、理。由此衍生出來(lái)的答題思路有：

詞的賞析：角度+解釋（本義、文義）+情思理

句的理解（含義）：內(nèi)+言外之意+情思理

句的賞析：角度+內(nèi)+情思理

題目的賞析：角度（如，象征、比喻、一語(yǔ)雙關(guān)、以小見大，要“有血有肉”的作答）+內(nèi)情（線索）+主旨（對(duì)人物形象的作用、對(duì)主題的作用）+引起讀者興趣，引發(fā)讀者思考

句段作用題：內(nèi)+結(jié)構(gòu)作用（根據(jù)所在位置有血有肉地答）+情思理

環(huán)境描寫用用題：景物特點(diǎn)+渲染（營(yíng)造）了什么氣氛+烘托的什么心情+表現(xiàn)了人物什么性格+結(jié)構(gòu)作用（頭中尾各有不同，頭如：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文什么作鋪墊或埋下了伏筆。如在結(jié)尾，可為深化主題，與開頭開成照應(yīng)。

12、《捕捉_____》的審題。1、怎樣捕捉的？是有意捕捉的還是無(wú)意捕捉的？是否捕捉到了？2、為什么要捕捉？一是這捕捉到的會(huì)有時(shí)空的限制；二是所捕捉到的，引起了自己的想法。3、誰(shuí)捕捉？可寫我、我們、他們、你們，當(dāng)然主要還是應(yīng)寫我。3、捕捉的方式有哪些？可以用眼看、觀察，也可用心靈感受。4、捕捉的過(guò)程是怎樣的？當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？5、捕捉到了什么呢？一般應(yīng)是真善美的東西，當(dāng)然也可能是不良的現(xiàn)象。具體如：鄉(xiāng)村的寧?kù)o、美好等、不經(jīng)意的微笑、深沉的愛(ài)意、不易察覺(jué)的關(guān)心。學(xué)生所填的部分內(nèi)容：一份真情、鄉(xiāng)村氣息、生活之美、一片片零碎的記憶、那一刻、愛(ài)的鏡頭、美的瞬間、那份善意、媽媽的愛(ài)、消失的溫暖、那一縷陽(yáng)光、我與父親的鏡頭、時(shí)間、愛(ài)的味道、成長(zhǎng)的瞬間。（20161123）

教學(xué)碎思23（20161123——20170211）

1、語(yǔ)文重要，但如今社會(huì)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。首先，上上下下老老少少忙忙碌碌，似乎很少有靜的時(shí)候。一家人伴著一盞燈，小孩讀書，大人納鞋的情景好像只能出現(xiàn)在電影中了。除了家的“考生”的家庭，父母為了陪小孩，又有多少人會(huì)放下電子產(chǎn)品，有計(jì)劃地看看書呢？其次，這是一個(gè)基本不尊重思想的時(shí)代。一方面是經(jīng)濟(jì)至上，更主要的是社會(huì)體制給思想套上了枷鎖，在言論不自由的環(huán)境里，如何有文學(xué)的繁榮？文學(xué)，當(dāng)下，只是文科老師一項(xiàng)謀生的手段和一些有良知的文化人泣血的呼喚！野蠻的實(shí)施是需以消滅文學(xué)為前提的，文革即如此。文學(xué)是與良知緊密相聯(lián)的，是人性的一部分，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是任何制度都?jí)褐撇涣说模。?/span>20161128）

2、今天下午在學(xué)校報(bào)告廳二，聽了賀建英老師的一節(jié)詩(shī)詞教學(xué)課《天上的街市》。這節(jié)課的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦詩(shī)文。教學(xué)設(shè)計(jì)大致如下：一、是談話引入。創(chuàng)設(shè)情景，明確這節(jié)課是和同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)如何朗誦詩(shī)文；談?wù)撚懻摾收b的技巧，了解學(xué)生原有的朗誦知識(shí)。二是以《天上的街市》為例指導(dǎo)朗誦。分三個(gè)層次推進(jìn)：字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。字正腔圓，即讀準(zhǔn)字音，明白詞義；抑揚(yáng)頓挫，即會(huì)劃分節(jié)奏，明了重音，標(biāo)注音韻（韻腳）；聲情并茂，即明白詩(shī)文寫了什么，為什么寫，即了解創(chuàng)作背景和主旨。

與朗誦有關(guān)的幾個(gè)知識(shí)注意點(diǎn)：1、停頓并不是讀斷，可音斷勢(shì)不斷；2、重音，并是音量高，只要相對(duì)強(qiáng)調(diào)即行；3、節(jié)奏的判斷主要同句式相關(guān)，分有標(biāo)點(diǎn)提示的自然停頓和據(jù)內(nèi)容劃分的節(jié)奏；4、重音主要依從內(nèi)容、思想強(qiáng)調(diào)的需要。5、有關(guān)聯(lián)想和想象的區(qū)分。（此概念的區(qū)分，若從概念到概念學(xué)生包括老師都難以搞清楚。我覺(jué)得聯(lián)系僅僅是由一物（現(xiàn)象）想到別一物（現(xiàn)象），基本停留在概念的階段，而想象則是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上展開的描寫，是聯(lián)想的具體化。）

這節(jié)課教學(xué)流程清晰，教學(xué)過(guò)程實(shí)在，在老師的引導(dǎo)示范下，學(xué)生一步一步地從理論到實(shí)踐，分兩個(gè)層面較為系統(tǒng)地了解并學(xué)習(xí)了有關(guān)朗誦的知識(shí)。

由于其嚴(yán)重拖課，在如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦詩(shī)文環(huán)節(jié)，我已離開會(huì)場(chǎng)了。但我想，聲情并茂地朗誦，就是要在了解詩(shī)文內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上，帶著一定的情感基調(diào)去讀，或平靜、熱烈、急促或贊美、沉重、痛心。（20161201）

3、在行政會(huì)上聽了數(shù)學(xué)王老師講她試卷評(píng)講、作業(yè)訂正、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、做拓展的經(jīng)驗(yàn)和思考。內(nèi)容實(shí)在，來(lái)自一線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也有借鑒作用。如試卷評(píng)講，不能全是老師講，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要讓學(xué)生主動(dòng)去思考總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在評(píng)講時(shí)，學(xué)生不動(dòng)筆，等講完后才訂正，以保證學(xué)生聽講的專注的效果。學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要讓他們帶著具體的疑點(diǎn)，不能全聽老師講解?？傮w而言，學(xué)習(xí)不是老師單方面的事，要讓學(xué)生真正地參與其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。不能只管自已講了什么，教了什么，要問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽懂沒(méi)有，掌握了沒(méi)有。（20161205）

4、“尋章摘句，摘合寫”，學(xué)生在擬寫答案時(shí)，不僅要努力把握要點(diǎn)，還應(yīng)有“讀者意識(shí)”，即要用閱卷老師的眼光看待自己的答案。（20161226）

寒假中

5、記敘文中的抒情一般有直接抒情和間接抒情兩類。此各有特點(diǎn)，一般而言，運(yùn)用間接抒情，在作文中更顯寫者的語(yǔ)文功底，突顯“人貴直，文貴曲”的特點(diǎn)。議論較之抒情，更多的是指向于個(gè)體的觀點(diǎn)。

間接抒情，從技法上看一般有以下幾種途徑：

一是化虛為實(shí)。即把自己的情感，通過(guò)對(duì)物、景、生活的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，把自己的情感蘊(yùn)含其中。

二是景物渲染。這是化虛為實(shí)的具體化之一，也是抒情最為常規(guī)的方式。

三是細(xì)節(jié)描寫。這也是化虛為實(shí)的具體化之一，特別是通過(guò)人事生活場(chǎng)景描寫抒情時(shí)常用此法。

四是虛實(shí)結(jié)合，夾敘夾議。這在寫記敘文時(shí)，應(yīng)以記敘描寫為主。（20170201）

6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫作方法技法教學(xué)時(shí)，對(duì)好的含有典型技藝的片段，應(yīng)提倡學(xué)生熟讀，背誦，并默寫出來(lái)。（20170211）

7、老師不能教好所有的學(xué)生，其意志也不可能全部被學(xué)生接收，這是客觀事實(shí)。所謂好學(xué)生也不一定全是老師培育的功勞。老師只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)因素而已。我們可以回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，當(dāng)下自己思想、言行習(xí)慣是什么時(shí)候，在什么情況下形成的？老師的教育只是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一個(gè)外圍環(huán)境，起決定作用的還是學(xué)生個(gè)體。讓教育者對(duì)所有受教育者的言行負(fù)責(zé)，這是不切合實(shí)際的。（20170211）

8、老師的作用不在“吩咐、要求”，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更重要的是激發(fā)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)力。優(yōu)秀的老師都有了得的“騙功”，他們的言行都有著較強(qiáng)的感染力。（20170211）

9、語(yǔ)文教學(xué)框架（樹型）

基座是語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容如，語(yǔ)素、字詞、短語(yǔ)、句段、篇章；煉字、修飾、手法。主干是思維力。四個(gè)主枝為，讀文字、讀自然、寫字、寫作。（20170211）

教學(xué)碎思24（20170211—20170328）

1、作文的語(yǔ)言里的數(shù)字公式：2+2+n； 3+3+n；1+3+3……除了能表達(dá)一定的內(nèi)容和思想，如果能關(guān)注或變換下形式，如，恰當(dāng)運(yùn)用 “長(zhǎng)短句結(jié)合”的方式，可能效果更好。

例：1、窗外，雨來(lái)；耳畔，風(fēng)過(guò)。外婆，我又想起了你！ 窗外，雨停；耳畔，風(fēng)息！2、霧散，夢(mèng)醒，我終于看見真實(shí)，那是千帆過(guò)盡的沉寂。3、例句：夕陽(yáng)照在河岸上，顯示出血一樣的殘紅色。  改句：黃昏，河岸。殘陽(yáng)如血。改句簡(jiǎn)潔地勾勒出一種凄涼的意境，給人以醒目的效果。4、那天風(fēng)和日麗，我們懷著興奮的心情前往大明湖公園。這樣的開頭在同學(xué)們的作文中很常見，也很平庸。如果把長(zhǎng)句改為幾個(gè)短句，效果就明顯不同： 天，藍(lán)藍(lán)的；風(fēng)，柔柔的；太陽(yáng)，暖暖的。前往大明湖，我們的心，爽爽的。 （20170219）

2、場(chǎng)景（面）描寫。一篇優(yōu)秀的記敘文，除了有多處精彩的人物和景物描寫句子外，還應(yīng)有一兩處精彩的場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景應(yīng)能體現(xiàn)文章的中心。如何寫好場(chǎng)景（場(chǎng)面）呢？有中心，有順序，有方法。其中，方法主要是：細(xì)節(jié)描寫、虛實(shí)對(duì)比。細(xì)節(jié)描寫，分人物描寫和景物描寫。方法有許多，如用好字詞、修辭修飾、寫作手法、表達(dá)方式，其中寫作方法有聯(lián)想想象、對(duì)比烘托、動(dòng)靜結(jié)合等。

3、應(yīng)以少納多，精簡(jiǎn)點(diǎn)。許多老師在作文教學(xué)中，往往會(huì)教給學(xué)生許多方法技巧。事實(shí)上，一方面是教得多，學(xué)生掌握不了；另一方面在平時(shí)寫作過(guò)程中，應(yīng)用到的方法技巧并不多。老師應(yīng)教給學(xué)生一些核心的技巧和方法，一般不要超過(guò)“三”。（20170302）

4、學(xué)生較多，布置了作業(yè)，如何有效地檢查評(píng)講？對(duì)閱讀短文類作業(yè)，全批，時(shí)間不夠或效率太低；不批，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視的現(xiàn)象。為此，布置作業(yè)（可少一點(diǎn)），需收閱（可寫在二分之一紙上）。在批改方面，可批一部分，或統(tǒng)批一兩道題目。把主要精力放在評(píng)講的針對(duì)性和反饋方面。一是把閱讀短文當(dāng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透：理清文章的思路、寫作目的，賞析文章的主要寫作亮點(diǎn)。二是在講解閱讀短文的題目時(shí)，首先需分析題型的類型、思路，其次，對(duì)于具體的答案，需強(qiáng)化“分值”意識(shí)。三是評(píng)講之后，應(yīng)適當(dāng)?shù)胤答?。?span style="word-wrap: normal;word-break: normal;line-height: 24px;">20170302）

5、景物描寫和人物描寫是記敘文語(yǔ)言生動(dòng)化的兩個(gè)重要抓手。其中人物描寫分為語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌、細(xì)節(jié)（合）描寫（5描），景物描寫分為視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)（五覺(jué)）。

要使得描寫好，主要方法為：

一個(gè)核心：描寫要為中心服務(wù)。

兩個(gè)要點(diǎn)：對(duì)于景物描寫，要“景、情統(tǒng)一”；對(duì)于人物描寫，要“人、品統(tǒng)一”。

三個(gè)方法：1、運(yùn)用修辭修飾；

          2、動(dòng)用各種感官，運(yùn)用五描（覺(jué)）；

          3、展開聯(lián)想和想象

6、材料題答題思路

純文字題：概括+關(guān)系+扣問(wèn)答點(diǎn)。新聞知識(shí)：標(biāo)題<</span>導(dǎo)語(yǔ)<</span>主體 背景 結(jié)語(yǔ)口語(yǔ)交際題知識(shí)：稱呼+主體+結(jié)語(yǔ)

表格題 、圖文題：三看：看題、看表（圖）看字。（2017031413）

7、用形象的線圖，讓學(xué)生明白記敘文（小說(shuō)）中，什么是情節(jié)的“一波三折”。為什么歐亨利式的結(jié)尾吸引人，不僅是因?yàn)槠渌枷胄?，還在于其情節(jié)與讀者想象中的落差太大了。（20170313）

8、怎樣組織老師備課？

年輕老師一如演員熟悉演戲套路，需按照要求備詳案。目的：1、為熟悉備課上課的流程；2、檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與預(yù)期情況。

中青年老師備簡(jiǎn)案，重反思。目的：1、形成適合自己的教學(xué)節(jié)奏；2、多出時(shí)間用來(lái)修養(yǎng)個(gè)體，反思教學(xué)。

備課的目的有二：一是教會(huì)學(xué)生一些東西；二是更好地教會(huì)學(xué)生這些東西。有“解決問(wèn)題”意識(shí)的課是好課。

“教什么、怎么教”、“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，分享問(wèn)題”應(yīng)是集體備課的核心，為此，要有專門的“反思平臺(tái)”（反思本、網(wǎng)絡(luò)分享、教研分享）和激勵(lì)措施。

老師互聽課，應(yīng)成為常態(tài)。課堂是用來(lái)研討、解決問(wèn)題的，是老師分享自己心得的平臺(tái)，決是為了對(duì)老師的督促。（20170315）

9、布置作業(yè)為了什么？

作業(yè)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和延伸，作業(yè)是老師的另一種課堂教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文老師而言，作業(yè)還是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的基地。作業(yè)是一種實(shí)踐，在布置、檢查、反饋等方面存在著諸多的技巧，其效果還依賴于老師的“非權(quán)力因素”。（20170315）

10、景描人描口訣：相像聯(lián)想，修辭修飾，五覺(jué)五描。（20170322）

11、作文教學(xué)和寫字教學(xué)相輔相承，可以作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容。（20170322）

12、面對(duì)學(xué)生完成的閱讀短文作文，如何點(diǎn)評(píng)才有效？

A學(xué)生口頭匯報(bào)：讀題、說(shuō)圈畫點(diǎn)、分析題型題思、讀答案；點(diǎn)名評(píng)點(diǎn)，口頭打分；老師點(diǎn)評(píng)。

B投影學(xué)生作業(yè)：點(diǎn)名評(píng)點(diǎn)，口頭打分；老師點(diǎn)評(píng)。

C老師抽部分題讓學(xué)生做第二遍，反饋效果。（20170323）