作為中國(guó)特色的德育課程，具有不同于其他任何國(guó)家相關(guān)課程的核心價(jià)值；作為一門學(xué)科課程，具有不同于一般德育工作的學(xué)科特點(diǎn)；作為學(xué)科課程體系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作為專門進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科，具有不同于一般學(xué)科教育立德樹人的功能。

這種跨學(xué)科整合的課程，有中華歷史文化的淵源和革命文化的基因；縱然經(jīng)歷過多次大的調(diào)整，其根本意義和價(jià)值，一脈相承、初心不改。

一、如何解構(gòu)必修課程的立意

以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主軸，以“四個(gè)自信”為“四維”（傾危覆滅），以四個(gè)素養(yǎng)為“四梁”（東西南北）。其中，必修1采取歷時(shí)性方式，講為何開創(chuàng)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義；必修2、3、4依托必修1的講授，采取共時(shí)性方式，講如何堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。

模塊框架分析：

必修1講基本原則：以中國(guó)特色社會(huì)主義的選擇為主題，以社會(huì)形態(tài)的歷史演進(jìn)為主線，以樹立理想信念為主旨。

必修2講經(jīng)濟(jì)建設(shè)：以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)為主題，以全面深化改革為主線，以樹立新發(fā)展理念為主旨。

必修3講政治建設(shè)：以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治為主題，以三者統(tǒng)一為主線，以樹立三個(gè)自信為主旨。

必修4講哲學(xué)基礎(chǔ)：以馬克思主義哲學(xué)為主題，以四大觀點(diǎn)為主線，以樹立三觀和文化自信為主旨。

各模塊之中均有各自的主題、主線、主旨，各模塊之間的排列有依循理論教學(xué)的邏輯。

二、如何審視選修I的課程安排

出于必修課程的延伸和等級(jí)性考試科目的考量，更為注重國(guó)際視野的擴(kuò)展、相關(guān)內(nèi)容的充實(shí)，更為關(guān)照知識(shí)的應(yīng)用性。

三、如何理解選修II課程的功用

包括個(gè)人生活、職業(yè)體驗(yàn)、大學(xué)先修等方面的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和當(dāng)?shù)厣?會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的特點(diǎn)開設(shè)，學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)生的多方面需求決定此類課程的選用、改編或新編。如何選學(xué)完全取決于學(xué)生的志趣。

四、 如何讀懂課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

必修課和選修1，作為國(guó)家規(guī)定課程，按“主題概述”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”的規(guī)范，呈現(xiàn)課程內(nèi)容。“主題概述”，即“什么模塊”，講基本框架和作用；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，即“什么內(nèi)容”，分為主題和專題兩個(gè)層次；“教學(xué)提示”，即“經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)”； “學(xué)業(yè)要求”，即達(dá)到了什么結(jié)果。

看點(diǎn)一：以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為綱

一、如何凝煉思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治學(xué)科的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程之后形成的具有學(xué)科素養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就，是思想政治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

辨析：學(xué)科核心素養(yǎng)之辨

解析：“上不空掛”與“下不失聯(lián)”

路徑：課程內(nèi)容的整合，依循“從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w”的路徑：先從相關(guān)學(xué)科內(nèi)容中提煉思想政治核心素養(yǎng)，然后依據(jù)思想政治核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容。

看點(diǎn)二：打造活動(dòng)型學(xué)科課程

毋庸諱言，要說變革，這是最具爭(zhēng)議的變革。然而，在我們看來，它恰恰是思想政治課教學(xué)走出困局的關(guān)鍵抉擇。因此，被視為修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)具的最富于創(chuàng)新意義的亮點(diǎn)。

一、什么是活動(dòng)型學(xué)科課程？

學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，包括社會(huì)活動(dòng)，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”；或者說學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，即“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。

如果說“學(xué)科核心素養(yǎng)”是各科修訂課標(biāo)“共享”的“標(biāo)識(shí)性概念”，那么“活動(dòng)型學(xué)科課程”就是本課程“專享”的“標(biāo)識(shí)性概念”。為此，回應(yīng)各方質(zhì)疑、夯實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)涵，有兩個(gè)著眼點(diǎn)。

辨點(diǎn)：“非驢非馬”之辨

視點(diǎn)一，所謂活動(dòng)型學(xué)科課程，既秉持“活動(dòng)課程”尊重學(xué)生主體地位的理念，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的關(guān)切、學(xué)生自主選擇的權(quán)利、學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)的過程，等等；又堅(jiān)持“學(xué)科課程”以學(xué)科內(nèi)容為本位，包括“學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能”，等等。

視點(diǎn)二，課程仍歸屬學(xué)科課程，是因?yàn)檎n程類型的劃分雖非課程性質(zhì)的判定，但同樣取決于特定學(xué)科內(nèi)容，而不是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)科內(nèi)容的載體，是可選擇、可調(diào)整的，并不具有課程內(nèi)容的意義。也就是說，這種課程的學(xué)科內(nèi)容是確定的，活動(dòng)安排是不確定的。

二、為什么要把思想政治課塑造成活動(dòng)型學(xué)科課程？

 這是“因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上”之舉 —— 觀思想政治課發(fā)展之勢(shì)的必然選擇。理由如下：

理由一：因勢(shì)而謀

因課程形態(tài)之大勢(shì)而謀——一種以核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)而不是以學(xué)科體系或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的課程類型。

理由二：應(yīng)勢(shì)而動(dòng)

應(yīng)理論創(chuàng)新無止境之大勢(shì)而動(dòng) —— 一種響應(yīng)、適合創(chuàng)新理論教育的創(chuàng)新課程類型。

理由三：順勢(shì)而為

順社會(huì)變革之大勢(shì)而為 —— 一種以辨析式學(xué)習(xí)路徑貫穿教學(xué)全程的課程新類型。

理由四：乘勢(shì)而上

乘思想政治課程改革之大勢(shì)而上 —— 一種追求“貼近生活”與“發(fā)展素養(yǎng)”并舉的課程類型。

三、 如何打造活動(dòng)型學(xué)科課程？

相對(duì)于理念層面的論證，操作層面的設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性。 根據(jù)我們的構(gòu)想，打造活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì)貫穿課標(biāo)的所有環(huán)節(jié)。包括課程性質(zhì)的表達(dá)，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，課程實(shí)施的建議，課程評(píng)價(jià)的保障等，都是環(huán)環(huán)相扣的。其中，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的建議是主體環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)的保障，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

點(diǎn)撥一：見之于“教學(xué)提示”的精心打造

作為呈現(xiàn)課程內(nèi)容的題中應(yīng)有之義，“教學(xué)提示”是不可或缺的環(huán)節(jié)。它以“議題”為紐帶，使“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的知識(shí)性提示與相關(guān)活動(dòng)建議的提示有機(jī)地結(jié)合起來，從而在呈現(xiàn)方式上為活動(dòng)型學(xué)科課程的課程框架勾畫出了基本輪廓。

點(diǎn)撥二：見之于“活動(dòng)型”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以適合活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施為著力點(diǎn)，力求讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過程、獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。為此，特別建議圍繞議題展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括提示學(xué)生思考問題的情境和路徑、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)將貫穿課程實(shí)施的始終，從而使活動(dòng)成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。

點(diǎn)撥三：見之于“辨析式”的學(xué)習(xí)路徑

在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中引申觀點(diǎn)，都是教師引導(dǎo)學(xué)生相信、信服、確信、堅(jiān)信根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的過程。而就學(xué)習(xí)方式而言，這一過程，就是學(xué)生自主經(jīng)歷由建設(shè)性批判思維主導(dǎo)的辨析過程。惟其經(jīng)歷如此路徑，才能通過思維和操作活動(dòng)的過程真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

點(diǎn)撥四：見之于“綜合性”的教學(xué)方式

課程獨(dú)特的“綜合性”，體現(xiàn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中，更倚賴綜合的視角，整合相關(guān)的內(nèi)容；發(fā)展綜合的能力，凝煉相關(guān)的素養(yǎng)。這就需要倡導(dǎo)綜合性教學(xué)方式：既強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科，又關(guān)注議題情境的復(fù)雜性；既重視觀察對(duì)象的多維度，又注重探究途徑的多樣性。鑒于核心素養(yǎng)與不同模塊內(nèi)容相交集，擬定“議題”時(shí)，既可著眼同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同的核心素養(yǎng)要素；又可著眼同一核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容。

點(diǎn)撥五：見之于教科書的呈現(xiàn)方式

學(xué)科知識(shí)（概念、術(shù)語、原理）+ 論證（觀點(diǎn)、結(jié)論）+ 例證（數(shù)據(jù)、事例）+ 活動(dòng)設(shè)計(jì) = 課文

學(xué)科知識(shí)：概念、術(shù)語、原理+論證：觀點(diǎn)、結(jié)論+例證：數(shù)據(jù)、事例）× 活動(dòng)設(shè)計(jì)  = 課文

點(diǎn)撥六：見之于教科書的呈現(xiàn)方式

為確?！吧鐣?huì)活動(dòng)”的開展，不但要使其可為、可測(cè)，而且要使其必為、必測(cè)。這就需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提供只有親歷活動(dòng)才能達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之不可不測(cè)、不能不為。

看點(diǎn)三：制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程改革能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，一個(gè)決定性的指標(biāo)，就是課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威能否真正樹立起來；而課標(biāo)的權(quán)威能否真正樹立起來，一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管不管用。這次修訂課標(biāo)，首次把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入其中，無疑是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵抓手，唯其關(guān)鍵，更為艱難。

作為本次修訂課標(biāo)新增設(shè)的環(huán)節(jié)，如果說專家更關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉，那么廣大一線教師們更關(guān)注的就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制。

一、什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？

它是指高中階段的學(xué)生在完成本階段、本學(xué)科學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，及其應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。

它是基于課程實(shí)施的測(cè)量尺度，應(yīng)與課程內(nèi)容目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。

它是學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供每個(gè)高中學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn) ——標(biāo)準(zhǔn)有下限。

它是能夠?qū)訉W(xué)業(yè)水平考試及學(xué)業(yè)等級(jí)考試（高考）的測(cè)試依據(jù)；既是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，又是教育質(zhì)量比較的關(guān)鍵指標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)無上限。

二、如何看待核心素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系？

就理念層面的把握來看，與其說學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化，不如說學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的本源。作為源與流的關(guān)系，觀察核心素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有兩個(gè)視點(diǎn)。

陳述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要與核心素養(yǎng)水平相對(duì)應(yīng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的每個(gè)條目，都應(yīng)刻畫每個(gè)素養(yǎng)水平特征。

陳述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要課程內(nèi)容相融合，而陳述核心素養(yǎng)水平相對(duì)超越課程內(nèi)容。

三、如何把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式？

就操作層面的把握而言，提供呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的有效方式，使廣大教師讀得懂、能把握，這是技術(shù)含量更大的挑戰(zhàn)。既要有辦法，又要給說法。問題包括：

如何建立呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的理論框架——基于每個(gè)素養(yǎng)表現(xiàn)用于陳述課程目標(biāo)的思路。

如何編制陳述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的條目——基于每個(gè)素養(yǎng)要素所涉及的內(nèi)容目標(biāo)。

如何顯示具有標(biāo)識(shí)性差異的行為特征——基于每個(gè)條目所采取的陳述方式。

如同把握素養(yǎng)水平間的關(guān)系，解構(gòu)不同層級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的陳述框架，也應(yīng)依照整體、變化、遞進(jìn)的原理，不能割裂不同水平間的不同要求。

四、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考評(píng)？

對(duì)思想政治課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分，也是對(duì)高中生學(xué)習(xí)了必修課程和選修1課程后其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的描述。水平2是高中畢業(yè)和合格性學(xué)業(yè)水平考試的要求；水平3是等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試的要求。

這一規(guī)定表明，學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)業(yè)等級(jí)性考試命題各自的水平指向是確定的、不同的，其考試成績(jī)只能對(duì)應(yīng)各自特定水平的考試結(jié)果。 

（本文根據(jù)專家現(xiàn)場(chǎng)演講整理，著作權(quán)歸專家本人所有）

注：本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)——中崛教育科技。