老師的日常工作繁雜、壓力大，很多教師疲憊不堪，急需減負！陳寶生部長在2019年全國教育工作會議上的講話中強調(diào)，教師也需要減負。

請讓我安安靜靜教書!

正因為教師非常辛苦，負擔多多，是個良心活兒，很多教師不想被過多的世俗事務，以及功名利祿牽引，只想安安靜靜當個好老師。

這位名叫歲寒善友老師的發(fā)言，

其實就是很多教師的共同心聲——

別讓我上網(wǎng)曬課，對著鏡頭,我真的怕羞。

別讓我教師注冊，注冊的路上，實在太堵。

別讓我學這學那，一毛錢用沒有，

還美其名曰“繼續(xù)教育”。

我一向踏踏實實，這種模式，那種模式，

我真的不會用。

我只記得，先賢韓愈要我傳道，授業(yè)，解惑。

別查這查那，把備課筆記搬走，

讓我空著手進課堂，真的好無助。

班主任手冊我還沒填，早早晚晚把學生伺候，

我在上面寫些什么？

我不奢求拿公務員的工資，我知道天高地厚。

我更無暇參加各種非教學事務，

我的時間更屬于孩子。

我不求你提撥，弄個一官半職，

我媽說，過平凡的日子長壽。

你愛表揚誰表揚誰，別興師動眾，

大會小會，讓我陪坐。

你別用師德嚇我，我不偷不摸，

也沒私自補過課。

你別用考核嚇唬我，高工資、高職稱，

我不要了行不行。

我什么也不想，只想做好工作，

拿點薪水，養(yǎng)家糊口。

求你了，讓我安安靜靜教書!

干擾太多讓教學變成了副業(yè)

如此繁忙，苦累，還不說，還有很多額外任務。比如去年，有一個縣為了迎接義務教育均衡縣和“雙高雙普”驗收，迎驗就成了全縣所有學校的中心工作。

各級各類學校幾乎整整一個學期沒有放節(jié)假日，包括“中秋節(jié)”和“國慶節(jié)”。許多學校抽出部分教師不再承擔教學任務，專門進行建檔案，補各類活動資料，搞校園文化建設(shè)。被抽出教師的教學任務全壓在其他老師身上，老師們不堪重負，只能疲于應付。

有的老師為了完成補活動資料、補記錄等任務只得把這些工作帶到課堂上，讓學生自習，只要把學生看管好，不出安全事故就行。

由于長時期加班加點，很多老師疲憊不堪，上課期間無精打采，甚至出現(xiàn)老師“實在困了，就趴在講臺上瞇一會”的現(xiàn)象。

脫貧攻堅戰(zhàn)打響以來，參與扶貧又讓農(nóng)村老師背負了不應有的負擔。

每個老師都要與貧困家庭學生“結(jié)對幫扶”，每月至少兩次的家訪，為了家訪隨意調(diào)課層出不窮，嚴重干擾了正常教育教學秩序。

無休無止的扶貧政策宣傳，不僅要學生知道政策，還要家長隨時能回答得一清二楚，一個簡單的“兩免一補”，翻過來覆過去，越解讀越復雜，最后連教師自己也不知怎么回答了。

讓貧困家庭殘疾兒童正常入學接受教育，這本無可厚非，但入不了學的，教師得送教到家，以前要求每月一次，現(xiàn)在又有領(lǐng)導發(fā)話了，每月得四次。一些殘疾兒童家庭，相隔學校幾十里，有的還不通公路，老師一個往返，必須得兩頭黑。

有些嚴重智障殘疾兒童，送教到家毫無用處，但老師不可不去，因為要有家長簽字證明，還得有影像資料佐證。

現(xiàn)在，又一項工作即將落在老師頭上，就是要教會貧困戶說普通話，說是因為扶貧檢查考核時，外地來的領(lǐng)導聽不懂貧困戶回答問題。除了上述扶貧具體工作而外，教師還要建大量的扶貧工作檔案，每一所學校，一年下來，扶貧檔案都是滿滿的幾十盒。

教師負擔，重在哪里

一是教師承擔了各種與教育教學科研無關(guān)的社會性事務。具體表現(xiàn)為忙碌于大量的非教學性事務、非專業(yè)性事務，甚至是非教育性事務，如政府、街道、社區(qū)等布置給學校的各類安全創(chuàng)建、流動人口管理、治安協(xié)管等等任務。這類負擔屬于“輸入性負擔”，即將原本屬于教育以外、學校以外的工作和事務，通過基層政府、街道和社區(qū)等行政性要求，“輸入”到了學校，占用了教師的專業(yè)活動時間，耗費了教師的精力，降低了職業(yè)的積極體驗。

二是教師承受著職業(yè)生活中過重的任務性工作。具體表現(xiàn)為，檢查多、會議多、填表多和比賽多等，讓教師們在時間上繁忙、精力上不濟。這類負擔屬于“傳導性負擔”，即上級行政部門對教育過多的評估、檢查、督導和會議等，通過政府主管部門、教育主管部門層層貫徹、逐級布置、層級檢查，最后傳導到學校、年級和教師。這樣的負擔，讓教師看起來工作認真、忙忙碌碌、實際上陷入了讓他們厭倦的瑣事和低效的疲勞應對，擠占了正常的備課、教學，以及指導學生成長的時間和精力。這一層面的負擔常常背離了教師真實的發(fā)展意愿，產(chǎn)生著內(nèi)在的抵觸，降低著職業(yè)的獲得感。

三是教師應對專業(yè)發(fā)展的形式化壓力。具體表現(xiàn)為，教師為完成外在的專業(yè)發(fā)展任務所付出的精力、心力和勞力，如教師為了職稱的評定而趕論文、忙課題、爭獎項、比項目、賽成績等。這類負擔屬于“評價性負擔”，即教師基于職稱、薪酬等外在的需要，通過功利性、目的性的行為去獲取課題等形式化的專業(yè)發(fā)展符號。這種對外在的專業(yè)發(fā)展符號的適度爭取，原本具有一定積極的價值，但當這種追求和競爭激烈化、極端化的時候，就出現(xiàn)了“為了符號而符號”的形式化、表層化的專業(yè)發(fā)展特征。其直接的結(jié)果是，扭曲了專業(yè)發(fā)展的底色、異化了專業(yè)活動的內(nèi)涵，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。

四是教師勞累于日常教育教學活動中的競爭環(huán)境。具體表現(xiàn)為，教師為學生的成績和學生管理的績效而付出超負荷的努力和精力。這類負擔屬于“派生性負擔”，即在考試體制和升學壓力下，廣大教師面對家長的期待、教育行政部門的要求、學校的績效考核和同事的競爭，特別是面對學校的各類與績效掛鉤的獎懲制度，派生了一種“無須揚鞭自奮蹄”的競爭性努力和緊張性忙碌。如此，時間上“加班加點”、教學上“細嚼慢咽”、管理上“盤盯補”就成為了常態(tài)，讓教師們持續(xù)地處于繁忙、焦急，甚至是緊張和壓力之中，制約著深度的專業(yè)發(fā)展和內(nèi)在的專業(yè)體驗。

教育部長給老師們撐腰了！

在2019年的兩會記者會上，教育部部長陳寶生表示，現(xiàn)在老師負擔很重，各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，壓得有些老師喘不過氣來。陳寶生呼吁，要把時間還給老師，學校要拒絕各種“表叔”“表哥”——拿著表來了，要填表，各種表，必要的表要填，現(xiàn)在是表太多了，基層把這個叫作“表叔”“表哥”。學校要拒絕它們，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。

給老師“減負”，先要把老師從雜事堆里解放出來。雜事來自于系統(tǒng)內(nèi)外，各級各類名目繁多的表格、競賽、活動等。文明餐飲、光盤行動要有數(shù)據(jù)，垃圾分類教育要有計劃、總結(jié)、圖片、照片等；為了做好安全工作，要督促家長上指定的網(wǎng)站學習安全知識，并將家長完成情況登記造冊上報……這些事務，有校內(nèi)的，有校外的，有教育系統(tǒng)內(nèi)的，有教育系統(tǒng)外的，只要和學生能沾上邊的，教師都必須應付。這些雜事，耗費了老師們大量的時間，使得一線教師沒有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。

給老師“減負”，需要不斷完善有關(guān)教師培訓制度。導致教師沒有足夠時間用于教學的另一個重要原因是我們的老師在崗教研活動多、外出培訓多、各類評比多。不可否認，教研活動、業(yè)務培訓、各類評比對提高教師專業(yè)水平有一定的促進作用。但教師頻繁外出培訓，正常的教學秩序受到影響，這不是教育應有的常態(tài)。

除了雜事多、培訓多之外，讓老師們不能安心教學的還有一個原因，那就是檢查多。各種各樣的檢查評估接踵而至，使得教師把主要精力放在按照各級指令執(zhí)行任務上。有的時候，為了一項檢查，要準備幾十個檔案盒，近百個指標資料，老師們少則要忙一兩個星期，多則要忙幾個月。

還學校一片寧靜教育的空間，給老師松綁，讓老師做純粹的教育，讓學生有一間安放安靜課桌的教室。教育是一項需要心無旁騖、專心致志、持之以恒的事業(yè)。教育最怕被打擾、折騰。

古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則智生，智生則事成。教育工作者最需要的是寧靜、守恒，如果天天心浮氣躁，天天被與教育無關(guān)的雜事、煩事纏身，很難做到靜心教書、潛心育人。但愿給教師“減負”的呼吁能切實得到有效解決，開啟新時代教師靜心教書、潛心育人的新風貌。