許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往存在這樣的現(xiàn)象：我腦海里有很多構(gòu)想，但一拿起筆，卻不知從哪開(kāi)始，不知怎樣寫(xiě)了。而作文本身是一個(gè)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，說(shuō)是寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)又使說(shuō)得到升華。因此，必須重視說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想的能力，為寫(xiě)作鋪好基石。

       首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。興趣是入門的“向?qū)?，有了濃厚的興趣，練習(xí)說(shuō)話就會(huì)成為學(xué)生迫切要求。他們就愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，尤其是對(duì)寫(xiě)作能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

       1、讓學(xué)生有話可說(shuō)。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇材料，提出的問(wèn)題要難易適度，太難、太易都會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，提出的問(wèn)題要有一定的難度，使學(xué)生動(dòng)了腦筋能達(dá)到要求，“跳一跳能摘到桃子”。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這篇課文后，老師提出：“我喜歡怎樣的生活環(huán)境”“我們生活中有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象”“如果我是一個(gè)環(huán)保使者，我會(huì)如何倡導(dǎo)環(huán)境”等問(wèn)題，讓學(xué)生任選其中一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢W(xué)生有了說(shuō)話的方向和自由度，必然就有說(shuō)的興趣和積極性了。

       2、讓學(xué)生敢于說(shuō)話。在課堂上，有些學(xué)生缺乏自信心，不敢說(shuō)，尤其是些“中下生” ，他們怕說(shuō)得不好，所以選擇做聽(tīng)眾。這時(shí)，教師不但要鼓勵(lì)他們多說(shuō)，而且要等待他說(shuō)話，每次提出說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，有些思維敏捷的學(xué)生很快就舉手，教師不馬上請(qǐng)他們回答，并優(yōu)先請(qǐng)“中下生”回答。不管他們回答得正確與否，語(yǔ)句通順與否都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，這樣，許多學(xué)生都敢于回答，敢于說(shuō)話了。

      3、說(shuō)話的方式多變。為了學(xué)生嘗到動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，使他們興趣盎然，教師要常常使說(shuō)話的方式多變化。例如：書(shū)上有一句話是“他急得一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)”，老師問(wèn)學(xué)生：“還可以說(shuō)他急得怎么樣？”有的說(shuō)：“他急得哭了?！庇械恼f(shuō)：“他急得直跺腳?！庇械恼f(shuō)：“他急提頭上直冒汗?！边€有的說(shuō)“他急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！边@樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又發(fā)展了他們的思維。

        其次，上好說(shuō)話訓(xùn)練課。根據(jù)大綱的要求，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我們必須緊緊圍繞著教材，讓學(xué)生練習(xí)，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，還培養(yǎng)學(xué)生以觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學(xué)生作文時(shí)必不可少的。說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是很多的，學(xué)生通過(guò)日常的訓(xùn)練，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高寫(xiě)作能力起著事半功倍的作用。

結(jié)語(yǔ)

       作文后的評(píng)議對(duì)于提高學(xué)生裝的寫(xiě)作能力起著不可忽視的作用。因此我們要重視評(píng)議。作文批改要重鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作能力有高低的差異，教師在批改中要因人而異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。對(duì)優(yōu)秀作文可在全班宣讀，對(duì)“中下生”作文中哪怕一個(gè)好詞一句好句都要給予充分肯定，這樣讓他們嘗到成功的喜悅，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。