教學(xué)是師生之間的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程同時(shí)受到教育規(guī)律，師生心理活動(dòng)的支配或制約。“教”和“學(xué)”是它的兩個(gè)重要方面，它們相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”而“教”，“教”的目的是為了學(xué)生更易學(xué)，更會(huì)學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)得更會(huì)、更好；“學(xué)”是在“教”下“學(xué)”，它以“教”為方向，以“教”作指導(dǎo)?！敖獭钡哪繕?biāo)制訂、內(nèi)容安排、方法選擇、過(guò)程設(shè)置等必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，利于學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)整體提高為中心。無(wú)論何種“教”法，都應(yīng)該體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)師生心理活動(dòng)、行為活動(dòng)共振的效果。小編認(rèn)為，“教”應(yīng)突出以下三個(gè)方面的職能。

（一）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

意識(shí)是“人所特有的對(duì)客觀事物的反映”，它是“主體的機(jī)能和最重要的特征”。意識(shí)是一種心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，我認(rèn)為，它應(yīng)包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)的思維等。一般來(lái)說(shuō)，主體意識(shí)的積極性利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。積極的意識(shí)活動(dòng)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的熱情越高，學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛能越易被激活，學(xué)習(xí)效果往往越好。后進(jìn)生的形成雖無(wú)先天的稟賦有關(guān)，但絕大部分是非智力性的，是他們的主體意識(shí)的積極性沒(méi)有得到激發(fā)的一種表現(xiàn)，他們具有很大的可塑性和發(fā)展性?！敖獭表毤ぐl(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的積極性是十分必要的。

教師在課堂教學(xué)中，要善于抓住有利的契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)學(xué)生建立具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間建立正常的情感交流秩序。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)興趣小組，讓學(xué)生有自主鉆研的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)適時(shí)適度啟發(fā)，給予一定的方法指導(dǎo)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，客觀、公正、恰到好處地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的層次性和差異性，肯定學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都能看到希望。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我認(rèn)為，好的學(xué)生不是教出來(lái)的。這倒不是我否定教師的主導(dǎo)作用，不是否定學(xué)校教育這種環(huán)境對(duì)人發(fā)展的積極促進(jìn)作用。只是想把我們一部分極力夸大教育作用的教師從“環(huán)境決定論”中拉出來(lái)，讓一部分教師從“非教學(xué)生不可”的思想中走出來(lái)。誠(chéng)然，順境利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，利于出人才，逆境同樣能造就人才。教師一手一腳扶著學(xué)生走，不如讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自己走，學(xué)生摔了，挫折了，鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，站起來(lái)，不經(jīng)風(fēng)雨，又怎能見(jiàn)到彩虹？另一方面，現(xiàn)階段的青少年，面對(duì)五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活，他們好奇心強(qiáng)，渴望獨(dú)立的愿望強(qiáng)烈，不希望一切由父母包辦，教師代辦，而愿把自己看成是能獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的成年人。

教師應(yīng)致力于建設(shè)一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快寬松的教學(xué)氛圍。利用自己的主導(dǎo)地位，通過(guò)“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“開(kāi)導(dǎo)”或“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)練”等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的教育，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有典范代表性，能突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)符合大多數(shù)學(xué)生存在的發(fā)展水平。在學(xué)生相互議論時(shí)，教師則在教室內(nèi)巡回觀察，了解學(xué)生議論的情況，收集學(xué)生議論的熱點(diǎn)，共同存在的問(wèn)題，預(yù)測(cè)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、補(bǔ)救。對(duì)學(xué)習(xí)狀況好的學(xué)生可根據(jù)具體情況提出新的或更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)狀況差的學(xué)生作必要的心理暗示，力求啟而不發(fā)。教師收集、記錄各類情況的工作是相當(dāng)重要的。當(dāng)學(xué)生議論到一定程度時(shí)，學(xué)生可以“結(jié)”，教師可以“評(píng)”。何時(shí)進(jìn)行“評(píng)”、“結(jié)”，一定要根據(jù)學(xué)“情”而定。一般地來(lái)說(shuō)，難度小的問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成，難度大的問(wèn)題多數(shù)學(xué)生完成，少數(shù)已接近完成，個(gè)別已弄清問(wèn)題關(guān)鍵時(shí)，進(jìn)行“評(píng)”，效果較佳。太早，對(duì)中“差”生不利，太晚，又會(huì)使“優(yōu)”生吃不飽，從而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，難于完成教學(xué)任務(wù)，降低課堂教學(xué)效益。

教師“評(píng)”的方法可多種多樣，可以“評(píng)選”、“評(píng)定”、“評(píng)估”、“評(píng)價(jià)”、“評(píng)講”、“評(píng)判”等等，學(xué)生聽(tīng)完教師“點(diǎn)評(píng)”后，要以獨(dú)立或共同總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和注意的問(wèn)題。教師的“評(píng)講”要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，多問(wèn)幾個(gè)為什么，“點(diǎn)評(píng)”要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，具有條理性，系統(tǒng)化，不能聲東擊西或泛泛而談，要肯定學(xué)生取得的成績(jī)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)造性思維方法的同學(xué)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤存在的原因，學(xué)生的“龍”畫成后，教師充當(dāng)點(diǎn)“睛”之人，同時(shí)將“評(píng)”“結(jié)”的主要內(nèi)容在黑板上通過(guò)勾畫，形成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)或框架圖，并讓學(xué)生整理好筆記。教師還可以讓學(xué)生“代評(píng)”，然后再“補(bǔ)評(píng)”。

以上環(huán)節(jié)完成后，教師出示測(cè)試題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，測(cè)試題要求高質(zhì)適量，具有代表性。測(cè)試題可以是針對(duì)教師備課時(shí)，估計(jì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)；也可補(bǔ)充針對(duì)學(xué)生課堂中普遍存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的相關(guān)習(xí)題；還可以單獨(dú)針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師可巡視輔導(dǎo)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，組織1-3道探究性習(xí)題，供學(xué)生參考和選擇，讓學(xué)生在課外時(shí)間相互協(xié)作探討，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)寫好探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后，教師需要作好教學(xué)情況記載，寫下教學(xué)心得體會(huì)。

以上教學(xué)流程可歸納為下面的圖示：

教（教師） 學(xué)（學(xué)生）

第一步：“導(dǎo)” 質(zhì)疑 “思” （指出問(wèn)題）

↓ ↓

第二步：“引” 辨析 “議” （分析問(wèn)題）

課內(nèi) ↓ ↓

第三步：“評(píng)” 獲知 “結(jié)” （解決問(wèn)題）

↓ ↓

第四步：“測(cè)” 實(shí)踐 “練” （練習(xí)鞏固）

↓ ↓

第五步：“啟” 創(chuàng)新 “探” （實(shí)踐探究）

課外 （主導(dǎo)） （主體）

（三）開(kāi)掘?qū)W生的主體潛能

潛能是指“可能性的存在”。對(duì)學(xué)生而言，我認(rèn)為它是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)存在的發(fā)展空間，機(jī)會(huì)或可能，它是對(duì)具體學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的最高發(fā)展層次要求。不同學(xué)段的學(xué)生或同一學(xué)段的不同學(xué)生個(gè)體，其潛在的潛能大小不同；同一學(xué)生，在環(huán)境的不同程度刺激誘發(fā)下，其潛能被激活的程度也不盡相同。希臘哲人德漠克立特主張，教育力圖達(dá)到的目標(biāo)不是完備的知識(shí)，而是充分的理解。物理學(xué)家勞厄則進(jìn)一步指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是把一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，但不等同于能力，這正如有磚、瓦、梁木不等于有房子的道理一樣；能力也不同等于知識(shí)，它是知識(shí)更高形式的表現(xiàn)?！敖獭苯o學(xué)生知識(shí)必要的，但不能為教知識(shí)而教知識(shí)，陷入狹障的教育思想中不能自拔，拋棄“教”的其他職能而降低“教”的效果。

在這“所剩下的東西”中，除了他們指出的能力（水平）、思維智力（水平）外，我認(rèn)為還應(yīng)該包括人的個(gè)性心理傾向和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這對(duì)21世紀(jì)的人口素質(zhì)而言尤為重要。因?yàn)槿说膫€(gè)性心理傾向是“人的一切心理活動(dòng)和行為的最高調(diào)節(jié)者，也是個(gè)性的積極性源泉?！比说膭?chuàng)造力“它可產(chǎn)生一般思維前所未有的思維結(jié)果”。它們都是實(shí)現(xiàn)這種“可能性”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)“存在”的關(guān)鍵。試想：在工廠生產(chǎn)中，同一模子鑄就的標(biāo)準(zhǔn)件有何差異呢？“教”如果只注重知識(shí)的傳授，不發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，這與工廠中生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件又有何區(qū)別呢？“教”出的學(xué)生豈不一般模樣？學(xué)生的主體潛能開(kāi)掘又從何談起呢？