為什么要讀經典名著？經典名著的價值意義究竟是什么？經典作品是歷史長河中大浪淘沙后的精華，它們能豐富學生的語言實踐，更有助于滋養(yǎng)學生的精神成長。語文課標對名著閱讀有明確要求，將名著閱讀引進課堂教學就是語文教學的應有之義。語文老師倘若能與學生相伴共讀，在閱讀教學過程中給予切實指導，那名著就會真正進課堂、進學生頭腦，毋庸置疑會成為他們享用一生的財富。

就語文教學實踐來看，名著閱讀的價值之一是“生命的體悟與人生的理解”，讓經典激發(fā)學生的閱讀欲望，獲得真實感受，讓學生在與經典的對話中建構自己的語文能力、價值信念與精神坐標。名著閱讀傾向于整本閱讀，更強調“精神產品的生命獨特性、精神獨立性與文化邏輯的貫穿性，成為學生體悟生命、省察人生的‘鏡子’與‘標本’”。從而在名著閱讀教學中，深入涵養(yǎng)學生的語文你素養(yǎng)，培養(yǎng)語言、思維、審美和文化四個維度的學科核心素養(yǎng)，這也是整本名著閱讀優(yōu)于篇章閱讀的地方。名著引進課堂能否取得實效，教師的“導讀”至關重要，只有通過高質量的“導讀”，引領學生從原初的閱讀體驗開始，探幽發(fā)微，鞭辟入里，將名著閱讀教學不斷推向深入。

11月24日，在青島第二十六中學舉行的2017年“青島市語文學科素養(yǎng)提升培訓”活動，特別邀請了江蘇省名師徐杰老師做專題培訓，來自全市各區(qū)市的教研員、語文教師共六百余人參加。

徐杰老師結合“名著閱讀的教學策略”主題，特別提出：“名著導讀的一般性流程是——選定書目、設計導讀、讀中推進、總結提升、精段重讀、反饋檢查六個步驟?！?/span>這六個步驟是按照導讀的一般順序來排列的，不是每部名著導讀都要經歷這些步驟，具體到某一部名著的導讀的某個環(huán)節(jié)，也是可以根據實際情況進行弱化或強化處理。名著導讀需要做好課型的選擇，徐老師將名著導讀課型設為四類：“引讀課（陌生狀態(tài)下的導讀）、推進課（閱讀過程中的交流與評價）、提升課（初讀結束后的總結與深化）、重讀課（名篇或選段的精讀。”這些課型，依據經典名著教學的教學實際進行選擇，旨在更好地提升名著導學的教學效益，讓名著導讀在語文教學中真正落地，提升學生的核心素養(yǎng)。

如何找到有效的教學路徑，從而上好名著導讀課？徐老師認為，首先要精選書目，選好書、讀好書才能有益學生的身心發(fā)展，而對于世界名著，還要甄別不同的譯者和版本。語文教師自身對名著的深讀是教學的基礎，若教師自己不讀，讀得淺，就不能幫助學生找到進入名著的“路徑”，那么在課堂上相機評點學生的讀書體會也就成為一句空話。其次要遵循名著的“個性特點”來開展導讀，每部經典名著都有鮮明的個性色彩，要“因地制宜”，由此展開教學研讀，才能有大的教學收獲。同為“閱讀交流”，不同的名著也會有不同的交流話題。導讀的“針對性”就是尊重名著的“個性”。再次要做好名著導讀的過程管理。名著導讀課是“引子”和“梯子”，真正的“大閱讀”還是在課外學生的自主閱讀。所以，教師做好積極的過程管理，比如規(guī)定每天的閱讀定額，找個別學生談話了解閱讀進度，小組互動交流閱讀體驗，調節(jié)個體閱讀進度……想方設法來推動經典名著的閱讀進度，提高閱讀質量。

徐老師指出，目前名著導讀教學中存在不少問題。首先是選書的科學性、合理性問題，不能因為教師個人的好惡而去選書，要尊重學生閱讀理解的不同層次，根據學生在閱讀過程中的個體差異，協調好個體差異與集體進度之間的矛盾，協調好整體閱讀進度與個體差異之間的矛盾的問題。因為導讀需要一個整體的進度，很多孩子可能未必能跟得上整體進度。其次是創(chuàng)建科學的名著閱讀評價體系的問題。評價不一定非要是“分數”，教師可以構建科學的評價標準，對學生的名著閱讀進行考核或考級。而在名著導讀教學中越到的諸多問題，需要教師在實踐中不斷思考，找到解決策略。從這個意義上講，基于整本書的“名著導讀課”，它“不僅是一門課程的開發(fā)，還應該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學形式的發(fā)現”。

這次培訓會上，徐杰老師還給七年級學生上了兩節(jié)名著導讀示范課并進行講座。

第一節(jié)課是《城南舊事》陌生化導讀課。他指導學生自由朗讀“序言”，讓學生分享讀到哪些信息，學會提取書目中的信息閱讀名著；徐老師拿出小說中的五個章節(jié)“惠安館”“我們看海去”“蘭姨娘”“驢打滾兒”“爸爸的花兒落了”來具體賞析，讓學生談自己在“那個場景”里的感受，比較自己的感受跟作者的原文有無契合之處。老師細致的分析不斷激起學生的閱讀興趣，學生緊跟老師的思路深度思考、交流和發(fā)言，課堂的探究氛圍濃厚，教學生成讓人欣喜。

第二節(jié)課是《西游記》導讀。課前學生已讀完《西游記》前十回，徐老師針對學生已有認知，讓學生談談前五回的回目，然后賞析“連呼三聲”等情節(jié)，老師提出兩個疑問：為什么連呼三聲？呼第一聲時猴子心里怎么想的？在說到猴子的不滿足時，他讓學生試著用“他已經……可謂如愿以償，但是他還想要……”用這樣的句式來說猴子的心理，豐富細化原著的描寫，讓學生與作者有了共同語言。給出討論話題：不滿足好不好？教師又拋出問題：孫悟空的出場很驚艷，你能簡要說說陳玄奘的出場嗎？……教學層層深入，學生深潛到文本深處思考問題，有了新的發(fā)現。

徐老師為全體教師作了《名著導讀的基本策略——基于<城南舊事>五節(jié)導讀課的實踐思考》講座。他指出：名著不是每個地方都要細讀，應該是略讀與精讀結合，這種讀書法可以比作跑馬加鞭、勒馬細看。名著導讀課可以組織形式多樣的課堂活動，讓學生讀出自己的感受，有自己的獨立思考。只要一個孩子喜歡讀書，喜歡思考，他的寫作不會差。

這次培訓，專家課堂和講座精彩，與會教師參與熱情高漲，培訓取得良好的效果；二十六中學生的課堂表現，也給專家留下深刻印象，展示出我市學生良好的精神風貌和語文素養(yǎng)。